Педагогические возможности клубных форм в образовательном процессе современной школы

• Автор: Смирнова, Надежда Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1995
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 273 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВКЛЮЧЕНИЯ КЛУБНЫХ ФОРМ В
УЧЕБНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
1.1. Реформирование школы и развитие клубного движения после Октябрьской революции
1.2. Современные теоретические подходы к использованию клубных форм в учебной деятельности
Глава 2. ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КЛУБНЫХ ФОРМ В УЧЕБНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1. Противоречия педагогического процесса в современной школе. Изучение интересов и духовных потребностей школьников подросткового возраста
2.2. Клубный день
2.3. Клубные формы в образовательном процессе
2.4. Взаимодействие традиционного обучения и клубных форм
2.5. Самовыражение учащихся в малых и массовых клубных формах
2.6. Итоги I этапа экспериментальной работы
Глава 3. ДИНАМИКА РАЗВИТИЯ КЛУБНЫХ ФОРМ В ОБУЧЕНИИ
3.1. Противоречия между традиционным обучением и реальной окружающей действительностью
3.2. Организационный период конструирования новых вариантов клубных форм. Проект "Школьный киоск"
3.3. Содержание субботних экспериментальных занятий в клубных формах и этапы наращивания самоуправляющих функций школьника
3.4. Итоги экспериментальной работы
Заключение
Библиография
Приложение
- 3 -Введение
Диссертация посвящена проблеме определения педагогических возможностей клубных форм в образовательном процессе современной школы.
Актуальность исследования. Радикальные политические, социально-экономические, организационные преобразования, происходящие в обществе, объективно требуют существенных перемен в системе образования, подготовки подрастающего поколения к жизни в новых условиях. Главное в том, что исторически меняется место молодого поколения в обществе. В настоящий период молодое поколение становится равноправным членом общества. Оно рассчитывает на все сферы участия в общественной жизни. Состояние детства и юношества становится ценностью само по себе. В связи с этим коренным образом меняется отношение с окружающей средой, действительностью, взрослыми. В обществе происходит стремительное осознание молодежью своего "я". Особую значимость приобретает идея, что от человеческой личности зависит ее судьба.
Новое место молодежи предопределяет перестройку процесса обучения, выход его на новый уровень, что делает возможным строительство школы с новыми задачами, новьши методиками, технологией, школы, как необходимый ребенку институт самовыражения, самоутверждения, самоопределения, где акцент переносится со школы учения на школу формирования личности в различных видах деятельности.
В совокупности средств, обеспечивающих личностную направленность образования, особая роль принадлежит совершенствованию организационных форм обучения, поскольку именно они а) обладают достаточной вариативностью, б) быстро реагируют на изменение це-

лей и других элементов процесса обучения, в) обеспечивают интенсификацию учебного процесса, содержания, методов и средств обучения, г) влияют на объем, глубину, сознательность усвоения учащимися учебного материала, на развитие их самостоятельности, творческой активности, субъектной позиции.
Динамизм, изменчивость общественных процессов предопределяет реформирование традиционной системы обучения, основанное на новой позиции ученика - позиции активного субъекта, организующего свое образование. С этим процессом связано оживление исследований, посвященных клубной работе. В качестве предметной основы в исследовании рассматривается функционирование клубных форм, а не клубов, т.к. считаем, что включение клубных форм в учебную деятельность создает условия для самореализации абсолютного большинства школьников, тогда как в клубах количественный показатель учащихся, занимающихся по своему интересу, незначителен: клубная работа, как правило, автономна от учебной, иногда может входить в противоречие с учебной деятельностью. Клубные формы, непосредственно связанные с учебной деятельностью, более гибки, подвижны, менее академичны, опираются на широкие социальные потребности образования. Ни в коей мере не абсолютизируя клубные формы, не подменяя ими уже существующие формы познания, нам представляется, что вюшчение их в учебный процесс позволяет строить обучение на более высоком уровне - на уровне вк/ючающем саморазвитие и субъективизацию, выхода на категории самообразования и самовоспитания.
Учитывая актуальность проблемы, потребности практики в необходимости совершенствования образовательной системы, придания ей более современного вида, мы определили тему исследования: "ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ КЛУБНЫХ ФОРМ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРО-

системы.
Выход на более раскованную систему образования происходит лишь в середине 50-х гг.. и связан он с тем широким общественно-педагогическим движением, которое возглавили липецкие учителя, подхваченным впоследствии учителями Казани, Ростова, Ленинграда.
Причины столь широкого общественно-педагогического подъема были вызваны следующим:
- осуждение культа личности и связанная с этим перестройка сознания людей, их ценностей, идеалов, создание новых отношений, нового типа личности;
- научно-техническая революция, прорыв в космос;
- развитие науки, вызвавшее взрыв информации, быстрое старение знаний;
- возросшая потребность развивающегося общества в творчестве во всех его сферах.
Заслуга липецких учителей состоит в том, что они, отказавшись от традиционного урока, стали вскрывать внутренние резервы обучения, субъективизируя его, ставя в центр внимания труд школьника на уроке. Эффективность усилий учащегося они поставили в зависимость от характера управления им учителем, что вызвало необходимость деления учебного материала на небольшие куски, дающие возможность получения обратной связи.
Реализация этих идей качественно изменила структуру урока, поставила перед необходимостью увеличить количество разнообразных самостоятельных работ школьников, ввести поурочный балл, применять новые виды упражнений, дающих возможность вывести наружу мыслительную деятельность учащихся, чтобы иметь возможность управлять ею (комментированные упражнения), смягчить жестко ав-