+
Действующая цена700 499 руб.
Товаров:
На сумму:

Электронная библиотека диссертаций

Доставка любой диссертации в формате PDF и WORD за 499 руб. на e-mail - 20 мин. 800 000 наименований диссертаций и авторефератов. Все авторефераты диссертаций - БЕСПЛАТНО

Расширенный поиск

Теоретические основы рефлексивного управления школой

  • Автор:

    Давыденко, Татьяна Михайловна

  • Шифр специальности:

    13.00.01

  • Научная степень:

    Докторская

  • Год защиты:

    1996

  • Место защиты:

    Москва

  • Количество страниц:

    468 с.

  • Стоимость:

    700 р.

    499 руб.

до окончания действия скидки
00
00
00
00
+
Наш сайт выгодно отличается тем что при покупке, кроме PDF версии Вы в подарок получаете работу преобразованную в WORD - документ и это предоставляет качественно другие возможности при работе с документом
Страницы оглавления работы


ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕФЛЕКСИВНОГО УПРАВЛЕНИЯ ШКОЛОЙ
1.1. Характеристика подходов в управлении школой
1.2. Методология и организация исследования
1.3. Самоуправляемое развитие школы как предмет исследования в теории внутришкольного управления
1.4. Категориальный аппарат концепции рефлексивного управления школой
Выводы по 1-й главе
Глава 2. СТРУКТУРНО-ДИНАМИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ РЕФЛЕКСИВНОГО УПРАВЛЕНИЯ ШКОЛОЙ
2.1. Закономерности и принципы рефлексивного управления

школой
2.2. Процесс рефлексивного управления школой
2.2.1. Анализ подходов к моделированию этапов процесса
рефлексивного управления
2.2.2. Цели рефлексивного управления школой
2.2.3. Рефлексивный анализ как первый этап процесса рефлексивного управления школой
2.2.4. Введение управляющего интенсифицирующего воздействия как второй этап процесса рефлексивного управления школой
2.2.5. Обеспечение устойчивости перехода школы из состояния экстенсивного самоуправляемого развития в состояние интенсивного самоуправляемого развития как третий этап процесса рефлексивного управления школой

чі 2.3. Организационная структура рефлексивного управления
школой
<2.4. Критерии эффективности рефлексивного управления
школой
Выводы по 2-й главе
Глава 3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СТРУКТУРНО-ДИНАМИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ РЕФЛЕКСИВНОГО УПРАВЛЕНИЯ ШКОЛОЙ В КОНКРЕТНЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СИСТЕМАХ
3.1. Изучение уровня самоуправляемого развития экспериментальных школ
3.2. Исследование эффективности рефлексивного управления школой
3.3. Условия эффективности рефлексивного управления школой
3.4. Возможности использования модели рефлексивного управления в системе "учитель - учащиеся"
Выводы по 3-й главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность и постановка проблемы исследования.
Отличительной чертой современного этапа развития образования является изменение содержательно-целевых, организационно-процессуальных и технологических аспектов работы школы.
Анализ практической деятельности школ показывает, что изменения в большинстве своем осуществляются посредством внесения в образовательный процесс и процессы его обеспечивающие разнообразных новшеств. Экзогенно вводимые новшества часто не соответствуют гуманистической направленности развития образования и, поэтому не всегда становятся фактором, стимулирующим творческую активность субъектов школы. В значительной мере такое положение в практике обусловлено тем, что внешние воздействия реализуются в школах без учета их прежнего опыта развития, возможностей педагогов и учащихся. Кроме того вводимые инновации чаще всего слабо связаны с реальной программой саморазвития участников педагогического процесса, что нередко приводит к возникновению разного рода конфликтов.
Становится очевидным, что сложноорганизованной системе “школа” нельзя насильственно навязывать пути ее становления. Скорее необходимо понять, как способствовать ее собственным тенденциям развития. В этой связи проблема управляемого развития все больше принимает форму проблемы самоуправляемого развития. Объективно существенные изменения прогрессивного характера начнутся в школе тогда, когда у каждого участника образовательного процесса появится осознание ценности самореализации и саморазвития.
Самоуправляемое развитие школы не отрицает внешнего управления, но предполагает принципиальное изменение его сути. Главным в управлении должна стать не “сила”, а правильная топологическая конфигурация, архитектура взаимодействия субъектов школы. Однако изучение современной управленческой практики свидетельствует о том, что внут-

бождение которых резко повысит конечный результат работы школы”
(435. С.5).
Исследовательская направленность управленческой деятельности включает конкретизацию цели, выбор объекта изучения, оптимальных средств достижения цели, способов и параметров предварительной оценки результатов изучения. Главным здесь является повышение научной обоснованности всех принимаемых управленческих решений. Для этого, как указывает Т.И.Шамова, необходимы объективность в оценке собираемой информации, доказательность делаемых выводов, что возможно только при владении методами исследования, умении выбрать их комплекс в соответствии с поставленной целью (434).
Таким образом, можно сделать вывод о методологическом характере исследовательского подхода, имеющего статус конкретно-научного уровня методологического знания в теории внутришкольного управления. Кроме того обоснованные управленческие решения обеспечивают высокий уровень взаимопонимания в педагогическом коллективе. Однако, как и в случае системного подхода, при использовании исследовательского подхода существует опасность его формальной реализации. Это происходит, как правило, в ситуациях, когда руководитель школы не владеет достаточным многообразием методов исследования или получаемые исследовательские данные абсолютизируются.
Четвертая группа подходов, имеющих предметом исследования личность человека ( управляющего и управляемого ), представлена в управленческой литературе человекоцентристским подходом (Ю.А.Ко-наржевский, В.С.Лазарев, Н.В. Немова, П.И.Третьяков, Р.Х.Шакуров, И.К.Шалаев, Т.И.Шамова, и др.).
Сущность человекоцентристского подхода состоит в том, что центром внимания в управлении школой становится человек. В своей основе данный подход опирается на теорию и практику менеджмента, в котором достаточно хорошо разработана поведенческая сторона деятельности менеджера, ориентирующегося в своей работе “ на три кита: уважение,

Рекомендуемые диссертации данного раздела

Время генерации: 0.259, запросов: 962