Правовое воспитание старшеклассников с позиций теории отношений

• Автор: Санникова, Марина Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1996
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 110 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
1.1. Определение основного понятия
1.2. Состояние проблемы правового воспитания в современной психолого-педагогической литературе
1.3. Личность как система социальных отношений и проблемы правового воспитания
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Методика изучения системы отношений личности старшеклассника к нормам права
2.2. Методика изучения системы отношений личности к социальному окружению (к "другим") и к себе
2.3. Методика изучения характерологических особенностей личности
ГЛАВА 3. ПРАВОВОЕ ВОСПИТАНИЕ, ПРАВОВАЯ ВОСПИТАННОСТЬ И СИСТЕМА ОТНОШЕНИЙ ЛИЧНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКА
3.1. Определение актуальных областей правового воспитания и правовой воспитанности через особенности отношения старшеклассников к нормам права
3.2. Взаимосвязь самоотношения личности старшеклассника с отношением к нормам права

3.3. Обусловленность формирования отношения к нормам права
системой других социальных отношений личности
3.4. Особенности отношения старшеклассников к сотрудникам правоохранительных органов и отношение личности к нормам права
3.5. Учет индивидуальных характерологических особенностей в процессе правового воспитания
ОБЩИЕ ВЫВОДЫ И ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ

ВВЕДЕНИЕ.
Актуальность исследования. Проблемы нормативного поведения личности или, если ставить вопрос еще шире, проблемы взаимодействия личности и социума - всегда являлись и являются актуальными для социальных наук и наук о человеке. Основными науками, в которых эти проблемы рассматриваются, в каждой в своем специфическом ракурсе, являются общая и юридическая социология, психология, криминология и педагогика. Педагогический контекст проблемы нормативного и контрнормативного поведения личности прямо связан с такой центральной категорией педагогики как “воспитание”. Конечно, и педагогику интересует сама по себе феноменология нормативного и контрнормативного поведения личности, исследование особенностей такого социального поведения. Но центральными вопросами для педагогики все-таки здесь будут вопросы о том, как и почему формируются те или иные образцы просоциального и асоциального поведения личности, что лежит в основе воспитания такого поведения, каковы внутренние (субъектные) и внешние (социальные) условия воспитания просоциальной, законопослушной личности, внутренние и внешние условия воспитания устойчивого нормативного поведения.
Данная проблема становится особенно актуальной, можно даже сказать чрезвычайно актуальной, именно в настоящее время. Статистика подростковой и молодежной преступности и правонарушений настолько красноречива, что не требует дополнительных эмпирических обоснований актуальности темы.
Грандиозные социальные изменения привели к еще не понятым и не исследованным изменениям общественного и индивидуального сознания. Но эти изменения индивидуального сознания связаны,
привлечь в качестве своих союзников тех, кто положительно влияет на ребят, и нейтрализовать тех, кто оказывает отрицательное влияние.
8/ Отсутствие необходимого внутреннего психологического единства в намерениях и желаниях всегда, при любых условиях предупреждать преступление мешает гражданам активно участвовать в пресечении антиобщественного поведения несовершеннолетних, что создает у них уверенность в безнаказанности.
9/ Являясь членом антисоциальной микросреды, совершая аморальные проступки и преступления, подросток приобретает целый ряд отрицательных привычек, навыков, стереотипов поведения (употребление алкоголя, наркотиков, привычка к безделью и т.п.).
При перевоспитании такого подростка необходимо сначала разрушить приобретенные отрицательные стереотипы поведения. Вместе с тем в таком подростке следует воспитывать способность трудиться, и затем превращать эту способность в потребность, которая должна стать доминирующей чертой личности.
10/ Начиная работу с несовершеннолетним правонарушителем, надо в нем самом вырабатывать установку на исправление: переделку собственной личности через труд и самовоспитание.
В таком случае подросток будет союзником педагога в решении нелегкой задачи по переделке собственной личности. При этом следует исходить, что в каждом несовершеннолетнем можно обнаружить положительные черты, какие бы правонарушения он ни совершил. Опираясь на эти положительные черты, можно приступить к формированию социально-положительной личности. В ряде случаев можно говорить о так называемой реституции