Педагогические условия формирования ценностных ориентаций у учащихся : На прим. лит.-худож. развития

• Автор: Ященко, Елена Федоровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1996
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 265 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Формирование ценностных ориентаций у
учащихся как педагогическая проблема
§ I. Понятие ценностности в науке. Ценностные ориентации как элемент социально-педагогической структуры личности
§ 2. Содержание педагогических условий Нормирования ценностных ориентаций у учащихся
§ 3. Литературно-художественное развитие как
ведущее педагогическое условие Нормирования ценностных ориентаций
ВЫВОДЫ Ш I ГЛАВЕ
ГЛАВА П. Опытно-экспериментальная работа по проверке
педагогических условий Нормирования ценностных ориентаций у учащихся
§ I. Задачи, этапы и методика экспериментального исследования
§ 2. Результаты исследования и их интерпретация
ВЫВОДЫ ПО П ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ Актуальность исследования. Личность как предмет научного (философского, социологического, психологического,эстетического, педагогического и т.д.) исследования неисчерпаема. Человечество до последнего времени, можно сказать, лишь "ощупывало" отдельные проявления личности. В первую половину XX столетия в науке господствовало описание черт личности, набор которых зачастую черпался не из результатов научного исследования, а из социального опыта. Так возникли личностные тесты (Г.Айзенк, Д.М.Кеттел, Г.Олпорт). В последние полвека усилился интерес к проблемам личности. Активизировались разработки во всех областях знания.
Педагогика как наука о воспитании также попыталась обратить внимание на формирование личности учащегося в целом, а не только его знаний, умений и навыков (В.В.Давыдов, М.А.Данилов, М.Н.Ска-ткин, Л.В.Занков, И.Т.Огородников, Г.И.Щукина, М.И.Махмутов,
И.С.Якиманская, Ю.М.Орлов и др.).
Определение и изучение путей интеллектуального и личностного развития учащихся, их потребностей, мотивов учения, ценностных ориентаций является в настоящее время одним из основных условий повышения эффективности учебно-воспитательного процесса,поскольку, по словам Л.С.Выготского, все самые лучшие педагогические программы будут реализовываться только тогда и настолько, насколько будут приняты самими учащимися.
‘Ценностным ориентациям, определяющим цели, идеалы, убеждения и интересы человека, в структуре личности принадлежит ведущая роль. Особенно актуальна эта проблема для России. Во-первых, наше общество, разбитое на множество "групп" со своими эзотерическими проблемами, переживает сильнейший "ценностный кризис".

Социальное расслоение, отсутствие единого идеологического стержня в государстве способствует существенному разрыву в понимании между родителями и детьми, учителями и учащимися. Во-вторых, в набирающих силу рыночных отношениях требуется подготовка нового типа работника, способного не только к творческой деятельности, планированию и анализу её итогов, предвидению путей решения проблем, но и думающего о сохранении духовных истоков своего народа.
, Изучить возможности эффективного формирования ценностных ' ориентаций у учащихся - наша педагогическая проблема. Актуальность обращения к формированию ценностных ориентаций у учащихся мы видим в том, что реальное и существенное обновление духовной жизни общества возможно лишь в том случае, когда в образовательном процессе уже с раннего пребывания в школе будут учитываться ценностные ориентации учащихся.
Проблеме изучения ценностных ориентаций личности уделялось определённое внимание в философии (Сержантов В.Ф., Соколов Э.В., Кроник A.A., Дробницкий О.Г., Василенко В.А., Тугаринов В.П., Андреева Г.М., Столович Л.Н., Чавчавадзе Н.3., Сагатовский В.Н. , Здравомыслов А.Г., Алексеева В.Г. и др.), социологии (Ядов В.А., Беляев Д.К., Блауберг И.В., Юдин Э.Г., Водзинская В.В., Жуков Ю.М., Ломидэе Л.С., Любимова Т.Б., Магун B.C.,Ольшанский В.В., Соколовский Ю.Е., Шорохова Е.В., Щепаньский Я. и др.), психологии (Леонтьев A.H., Непомняшая Н.И., Абульханова-Славская К.А., Бжалава И.Т., Давыдов В.В., Надирашвили Ш.А., Узнадзе Д.Н., Круглов Б.С.), так как понятие ценности - междисциплинарное. Категория ценностности имеет также все основания быть интерпретирована и в педагогическом смысле, поскольку ценностные ориентации оказывают влияние на самоопределение личности в обществе, являются основанием оценок субъектом окружающей действительности и

условия формирования направленности личности подразделяют на внешние и внутренние. Внешние условия связывают с подготовленностью учителя, наличием общественно значимых идеалов, общих дел, сформированности коллектива, положительного психологического климата, сформированиести общей цели жизнедеятельности учащихся. К внутренним условиям относят наличие соответствующих установок, ценностных ориентаций, принятие учащимися общественных этических норм отношений, включение их в соответствующую деятельность. Использование приведённых условий, их выбор учёные связывают со многими факторами, в том числе и с ценностными ориентациями личности. /77, 35/.
М.Е.Дуранов предлагает классификацию ценностей по следующим основаниям:
- по формам общественной жизни и её потребностям (культур-

ные, социальные, жизненные ценности);
- по направленности и содержанию ценностей (научные, эстетические, политические, этические, технико-экономические);
- по удовлетворению потребностей субъекта (личные и общественные ценности);
- по делению культурных ценностей на материальные и духовные. /77, 94/.
Итак, система ценностей в широком смысле выступает как внутренний стержень культуры, как интегрирующий элемент ЕСех от- у раслей духовного производства (наука, этика, искусство, литература и т.д.), всех форм общественного сознания.
Для педагогики важно выделение системы высших ценностей, к которым наука относит в:
- области нравственности - добро;
- познания - истину;