Совершенствование трудовой технологической подготовки школьников Монголии

• Автор: Баасанжавын, Барамсай
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 169 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. СРАВНИТЕЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ПЕРЕСТРОЙКИ ТРУДОВОЙ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ В ШКОЛАХ МИРА
§ 1. Технологическая революция XX века и “Технология” в школе
§ 2. Проблемы теории и практики технологической подготовки в Англии
§ 3. Проблемы теории и практики технологической подготовки в Нидерландах, Франции, Швеции, Болгарии, США и России
ГЛАВА И. ТРУДОВАЯ ПОДГОТОВКА КАК СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКАЯ И ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ МОНГОЛИИ
§ 1. Состояние проблемы трудовой подготовки учащихся в школах Монголии
§ 2. Концепция технологической подготовки монгольских школьников
§ 3. Организационно-управленческие проблемы внедрения образовательной области “Технология”,
ГЛАВ А III. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ “ТЕХНОЛОГИЯ” КАК СРЕДСТВО ПОДГОТОВКИ К ВЫБОРУ ПРОФЕССИИ
§ 1. Анализ проблемы формирования технической грамотности школьников в процессе внедрения образовательной области “Технология”
§ 2. Содержание факультативного курса “Основы техники”
§ 3. Анализ влияния технической грамотности на подготовку школьников к выбору профессии
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Встав на путь рыночных отношений, Монголия вступила в новую эпоху истории. В этих условиях все отрасли народного хозяйства нашей страны изменились коренным образом. Об этом говорится в новой Кон-. ституции Монголии “Монголия имеет многоукладную экономику, соответствующую общей тенденции развития мировой экономики и специфическим' особенностям своей страны”
В результате приватизации крупных государственных предприятий, которая служила основой и главным фактором перехода Монголии к рыночной экономике, появились многочисленные малые предприятия, основанные на различных формах собственности. Такие социально-экономические преобразования сильно влияют на систему образования, в том числе, на общеобразовательную школу.
В настоящее время в промышленно развитых странах мира происходит третья технологическая революция, связанная с широким применением информационных и телекоммуникационных технологий. Главным в современном производстве становятся работа с информацией и творчество (1).
Технологическая революция и возникновение постиндустриального общества привели к тому, что к человеку стали предъявляться новые функциональные требования: от работника требуются как хорошо развитые производственные функции, так и способности и умения проектировать, принимать решения и выполнять творческую работу. Эти способности и умения должны формироваться с детства. (77)
Переход к рыночным отношениям, связанный с появлением рынка труда и рабочей силы требует новых подходов к содержанию политехнического образования школьников.
Одной из основных целей школьного образования сегодня является
1 Конституция Монголии. УБ., 1992

подготовка молодых людей, обладающих профессиональной мобильностью, позволяющей ориентироваться в новой производственной обстановке и овладевать новыми знаниями, умениями и навыками, необходимыми для выполнения непрерывно изменяющихся трудовых условий. Одним из условий подготовки подростков к профессиональному самоопределению, соответствию требованиям рынка труда является формирование технической грамотности учащихся как компонента технологического образования.
Рынок труда предъявляет жесткие требования к работникам различных отраслей народного хозяйства. В этих условиях резко поднимается роль функциональной грамотности, которая связана с компетентностью человека при исполнении конкретной общественно полезной деятельности. Обозначенная грамотность имеет два аспекта. Первый направлен на вооружение учащихся необходимым и достаточным объемом знаний, умений, обеспечивающих их вхождение в трудовую деятельность, имея базис для эффективной практической работы на протяжении значительного периода времени. Второй аспект предусматривает формирование мотивов для непрерывного совершенствования своих знаний, умений и качеств личности, позволяющих всегда быть в “деловой форме” и чутко реагировать на систематически меняющуюся информационную и техническую обстановку (3).
Современное образование ориентируется, прежде всего, на потребности личности учащегося, его свободное развитие и самоопределение. В современных условиях должен преобладать подход, ориентированный не столько на то, чтобы общество или производство получили профессионально мобильного работника, сколько на то, чтобы сам человек чувствовал себя внутренне свободно, комфортно в условиях технологически высокоразвитого общества.
В настоящее время производство достигло нового этапа - технологического, превалирует приоритет способа над результатом деятельно-

сы. которые помогут им идентифицировать потребности и возможности, например, узнать, как школьный повар выбирает меню для обедов.
2. Выдвижение идеи работы.
Учащиеся должны быть способны создавать спецификацию проекта, исследовать идеи, чтобы выбрать вариант проекта и развить его в реалистичный, реализуемый и соответствующий заданию проект.
В частности, на 10 уровне они должны запасать основательное количество редких идей, которые они будут исследовать при выработке стратегий решения возникшей проблемы.
3. Планирование и изготовления изделия.
Учащиеся должны быть способны создавать устройства и системы, подготовив и разработав план и выполняя его, управляя в случае необходимости людьми и используя соответствующие ресурсы, включая знания и процессы. На 10 уровне они должны быть способны использовать разные технологии, процессы и ресурсы, чтобы достичь высокого качества работы.
4. Оценка качества выполненной работы.
Учащиеся должны быть способны осуществить оценку процессов, продуктов и эффектов их конструкторской и технологической деятельности, и деятельности других, включая деятельности в другие времена и в других культурах.
5. Способности в области информационных технологий.
Учащиеся должны быть способны:
На 1 уровне - работать с компьютером.
На 10 уровне - осуществить моделирование рассматриваемой системы на ПЭВМ. Обсудить экологические, этические и социальные проблемы, поставленные информационными технологиями.
Сформулированные требования к развитию личности учащегося не привязаны к определенной технологии изготовления изделий и ставят перед учащимися достаточно сложные интеллектуальные задачи в про-