Подготовка старших дошкольников к обучению в школе в системе развивающих игр

• Автор: Долгополова, Анастасия Вениаминовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 189 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
[Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В ОБУЧЕНИИ
! СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ И МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
ъ 1.1. Теоретические основы подготовки старших дошколь-
ников к школьному обучению в психологической и педагогической литературе
1.1.1. Сущность понятия преемственность
1.1.2. Развитие проблемы преемственности и подготовки детей к школьному обучению в педагогической теории
1.1.3. Современные подходы к проблеме готовности детей к школьному образованию
I 1.2. Психологические особенности детей старшего до-
школьного возраста
Выводы по первой главе
Глава 2. СИСТЕМА ПОДГОТОВКИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ К ШКОЛЬНОМУ
ОБУЧЕНИЮ В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1. Теоретические основы и принципы построения систе-
мы подготовки старших дошкольников к обучению в школе
2.2. Содержание и методика организации процесса подго-
! товки старших дошкольников к школьному обучению
в системе развивающих игр
2.3. Особенности подготовки воспитателей детских садов к психолого-педагогической диагностике и руководству игровой деятельностью старших дошкольников
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Необходимым условием эффективности формирования личности ребенка является непрерывность, последовательность воспитательно-образовательного процесса. Механизмом обеспечения такой непрерывности является организация преемственности между всеми звеньями образования, в частности, между дошкольным учреждением и начальной школой.
Под преемственностью на данном этапе мы понимаем целостный процесс, направленный на перспективное формирование личности ребенка с опорой на его предыдущий опыт и накопленные знания, обеспечивающий полноценное личностное развитие ребенка, его физиологическое и психологическое благополучие в переходный период от дошкольного воспитания к воспитанию и обучению в начальной школе.
Различными аспектами преемственности в образовании занимались многие отечественные ученые - философы, психологи, педагоги: Г.Н.Александров, А.С.Арсеньев, В.Г.Афанасьев, Э.А.Баллер, Е.Н.Водовозова, Ш.И.Ганелин, С.М.Годник, Б.М.Кедров, А. А. Кыверялг, А.М.Леушина, Б.Т.Лихачев, А.А.Люблинская, В.Д.Путилин, А.С.Симонович, Е.И.Тихеева, А.П.Усова и др.
Одним из аспектов проблемы преемственности между детским садом и начальной школой является поиск оптимальных средств, форм и методов подготовки детей к школе, одним из результатов которой является психологическая готовность к школьному обучению. От того, как будет подготовлен ребенок к обучению в школе, во многом зависит его дальнейшее взросление и формирование.
Различные аспекты подготовки дошкольников к школе, формированию у них психологической готовности к школьному обучению расе-

матривали многие отечественные педагоги и психологи: О.М.Аншцен-
ко, Л.В.Берцфаи, Л.И.Божович, Л.А.Венгер, Л.С.Выготский, А.Н.Да-видчук, В.В.Давыдов, А.В.Запорожец, Е.Е.Кравцова, М.И.Лисина,
Н.М.Магомедов, В.С.Мухина, Н.Н.Поддьяков, Т.В. Тарунтаева, У.В.Ульенкова, Л.Н.Цеханская, Д.Б.Эльконин и др.
Подготовка к школе предполагает целенаправленно организованное, основанное на знании закономерностей психического развития и возрастных особенностей, потребностей ребенка, педагогическое руководство деятельностью ребенка (учебной, игровой, трудовой), в процессе которой происходит развитие внутренних сил ребенка -мышления, нравственно-волевых качеств, творческой активности, навыков культуры поведения, формируются предпосылки учебной деятельности, осуществляется физический и духовный рост ребенка.
Противоречие между необходимостью создания целостной системы подготовки детей к школе и отсутствием научно обоснованных рекомендаций по организации данного процесса, обуславливает актуальность выбранной нами проблемы исследования, общепедагогическое и практическое значение которой и необходимость ее решения обусловили выбор темы нашего исследования, а также его цель.
Цель исследования: разработать и апробировать педагогическую систему подготовки старших дошкольников к школьному обучению на базе развивающих игр.
Объект исследования: игровая деятельность старших дошкольников.
Предмет исследования: процесс подготовки старших дошкольни-
ков к обучению в школе.
Гипотеза исследования: Процесс подготовки старших дошкольников к школьному обучению будет эффективным, если:
- его структурообразующим основанием выступает модель педагогической системы, базирующаяся на системном и целостном подхо-
взрослых, ребенок осваивает определенные социальные отношения и нормы, реализует их в контактах со взрослыми и сверстниками. Ролевую игру можно охарактеризовать "как своего рода школу социальных отношений, в которой постоянно моделируются и укрепляются социальные формы поведения. Играя, дети учатся человеческой способности к сотрудничеству" [128]. В ролевой игре складываются психические процессы, развиваются качества, необходимые для последующего учения в школе.
Однако, с нашей точки зрения, решающее значение для формирования непосредственных предпосылок учебной деятельности имеют игры по правилам. Они появляются к концу дошкольного возраста и непосредственно предшествуют учебной деятельности. В них ребенок научается сознательно подчиняться правилам, причем эти правила легко становятся для него внутренними, непринудительными. Способность подчиняться правилам и переход внешних правил во внутренние имеет для формирования предпосылок учебной деятельности особое значение. "Овладеть правилом, - пишет А.Н.Леонтьев, - это значит овладеть своим поведением, научиться подчинять его определенной задаче" [106, стр.404]. При переходе к школьному обучению эта способность делает возможным подчинение активности ребенка учебной задаче, учебным целям. Следует подчеркнуть, что именно в играх по правилам ребенок начинает обращать внимание на способ достижения результата, а не только на собственно результат. Учитывая тот факт, что "центральным моментом формирования учебной деятельности дошкольников является переориентировка сознания ребенка с конечного результата, который необходимо получить в ходе того или иного задания, на способы выполнения этого задания" [156], мы можем утверждать, что решающее значение для формирования предпосы-