Педагогические условия применения компьютерной технологии обучения в 9-11 классах современной школы : На прим. обучения иностр. яз.

• Автор: Суворова, Людмила Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 154 с.

Оглавление
Введение
Глава I. Психолого-педагогические основы компьютерной технологии обучения в современной школе
§1.1 Взаимосвязь гуманизации учебного процесса и применения
компьютерной технологии обучения
§ 1.2 Компьютерная технология обучения как новая информационная
технология в учебном процессе
§ 1.3 Психолого - педагогическое обоснование компьютеризации
учебного процесса
Глава II. Место и роль компьютерной технологии обучения в учебном
процессе
§ 2.1. Направления применения компьютерной технологии обучения
в учебном процессе
§ 2.2. Компьютерная технология обучения при изучении иностранных
языков
§ 2.3. Анализ компьютерных обучающих программ
Глава III. Педагогическое руководство (дидактические основы) применения компьютерной технологии обучения на уроках иностранного языка
(на примере обучения грамматике немецкого языка)
§ 3.1. Обучение грамматике немецкого языка как объект применения
компьютерной технологии обучения
§ 3.2. Руководство по применению компьютерной технологии обучения при работе над грамматикой немецкого языка
§ 3.3. Анализ итогов применения компьютерной технологии обучения
при работе над грамматикой немецкого языка
Заключение
Библиография
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Сегодня общепризнано, что основой перехода от индустриального этапа развития общества к информационному являются новые информационные технологии. Использование возможностей новых информационных технологий для реализации идей развивающего обучения, активизации познавательной деятельности учащихся, повышения ее эффективности и качества, подготовки подрастающего поколения к жизни в условиях информатизации общества в целом является одним из приоритетных направлений информатизации образования.
Еще десять лет назад, при разработке первой программы информатизации образования, было ясно, что “информатизация образования” - это прежде всего изменение содержания, методов и организационных форм общеобразовательной подготовки школьников. Причем методы и формы учебной работы должны меняться в той мере, в какой на них “нарисованы” составляющие нового содержания обучения. Обновленное содержание образования вместе с поддерживающими (обеспечивающими) этот процесс средствами вычислительной техники станет основой всех “учебных программ нового поколения”, которые пора предложить сегодняшним школьникам, будущим жителям “информационного общества” [132].
Доказано, что информация и ее высшая форма - знания являются решающим фактором, определяющим развитие общества в целом. Для того, чтобы гигантские объемы информации и знаний, создаваемых в ходе современной информационной революции, были эффективно использованы для решения реальных проблем и преодоления реальных трудностей, России необходимо на деле осуществить интенсивную, согласованную, реально выполнимую информатизацию общества. Естественно, информатизация общества немыслима без информатизации процесса образования, в первую очередь, школьного образования и широкого внедрения в учебный процесс новых информационных технологий.
Новые информационные технологии обучения призваны обеспечить качественно новый уровень образования, повести современную школу к гуманитаризации содержания образования и гуманизации всей образовательной системы в целом.
Гуманизация и демократизация предполагают изменение педаг огической системы, создание и применение новой педагогической технологии обучения, направленной главным образом на развитие познавательной активности учащихся, становление их как субъектов деятельности.
В настоящее время можно говорить о постановке проблемы педагогически целесообразного применения именно компьютерной технологии обучения как новой информационной технологии в учебном процессе. Компьютерную технологию обучения можно использовать на всех образовательных дисциплинах. Однако, обучение иностранным языкам в школе является той областью, где компьютерная технология обучения может принципиально изменить и методы работы, и, что самое главное, ее результаты. Взять, например, одну из “болевых” точек изучения немецкого языка в школе - грамматику. Здесь необходимо не только добиться знания и понимания правил, но и выработать “автоматическую” грамотность, которая должна стать буквально подсознательным навыком. Наилучшим помощником в этом учителю может стать компьютерная технология обучения.
Проблема эффективного использования компьютерной технологии обучения в образовании получила довольно широкое освещение в педагогической науке и в школьной практике. Первые попытки исследования проблемы, выработки целостной системы компьютерного обучения были предприняты за рубежом (А.Борк, Р.Вильямс, К.Маклин, С.Пейперт, Б.Хантер и др.).
В последние годы появился ряд научных исследований по этой проблеме в России и в странах ближнего зарубежья. Изучению общепедагогических основ применения компьютерной техники посвящены работы: И.Н, Антипова,
Управление компьютером позволяет ученику осуществлять активное изучение, которое приближается к скорости мысли, а также успешнее познавать абстракции. Кроме того, беседа, обсуждение и решение проблем, предлагаемые микроЭВМ, ликвидируют разрыв между конкретным и абстрактным, поощряют учащихся не только делать, но и думать о том, что они делают.
Образовательная направленность и контролируемое применение вычислительной техники в школе могут обеспечить повышение общего уровня культуры учащихся, а также способствовать улучшению их обычной грамотности, математических навыков, развитию в них чувства самоуважения, уверенности в себе, творческой самостоятельной работы.
Компьютерная технология обучения требует от учащихся умственных и волевых усилий, концентрации внимания, логичности, строгости мышления и развитого воображения; но это и должно способствовать развитию таких ценных качеств личности, как настойчивость и целеустремленность, творческая активность и самостоятельность, ответственность и трудолюбие, дисциплина и критичность мышления.
Применение компьютерной технологии обучения выступает как мощный воспитательный, методический и дидактический стимул повышения алгоритмической, а в целом и математической культуры школьников.
Применение компьютера побуждает к работе мысли и помогает справляться с проблемами школьникам, поскольку обеспечивает необходимое взаимодействие и мгновенную обратную связь. Компьютер - мощное средство; помогающее с одной стороны, учителям; а с другой - учащимся как инструмент, с помощью которого они могут учиться самостоятельно.
Использование компьютерной технологии при обучении иностранным языкам открывает широкие возможности для организации работы учащихся, которая в подобных условиях становится управляемой, контролируемой и адаи-