Основные направления развития содержания образования в средней школе США

• Автор: Бабашев, Арсен Эдуардович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 191 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 РЕТРОСПЕКТИВНЫЙ АНАЛИЗ ФОРМИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ

1Л. Формирование исходных педагогических идей содержания
образования
1.2 .Анализ основных дидактических концепций содержания среднего
образования
Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В
СОВРЕМЕННОЙ СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ США
2.1. Реализация неопраматистских педагогических концепций в содержании
общего среднего образования
2.2. Модернизация содержания образования в средней школе

Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы.
Эффективность системы образования в нашу эпоху становится все более важным показателем степени общего развития любой страны, ее экономического и научно-технического потенциала, ее международного авторитета. Современный этап развития экономики, техники и науки предъявляет известный комплекс сходных требований к содержанию образования в разных странах. Понимание роли и значимости образования в современном обществе послужит основой для того, чтобы сформулировать образовательную систему будущего. Образование -это результат взаимодействия между обществом с одной стороны, и с другой -идеями, которые способствуют его прогрессу.
Образовательная система всегда отражает особое политическое, социальное и экономическое состояние общества, и каждая школьная система имеет свои уникальные характеристики, которые отражают особые уникальные традиции и культуру своего народа.
Модернизация и школьные реформы, ориентированные на XXI век, во всех странах мира ставят перед исследователями в области содержания образования актуальные и злободневные проблемы, и необходимо знать те процессы в системах образования, которые ведут к изменениям, и научиться управлять ими в желаемом направлении.
Американская система образования, в условиях проводимых реформ в этой стране является своеобразной лабораторией, опытным полем, где наглядно проявляются и проходят проверку жизнью новые тенденции развития содержания образования.
В интенсивно проводящихся в США школьных реформах, находят отражение важнейшие педагогические проблемы, имеющие поистине международное значение: структура общеобразовательной школы, ее взаимосвязи
со специальными заведениями, соответствие содержания образования требованиям НТР, дифференциация обучения, поиск оптимальных путей выявления способностей учащихся и т.д. Наиболее актуальное значение в решении этих проблем занимает содержание образования в средней школе. Вопрос, чему учить широкие массы подростков и старшеклассников, каким должен быть уровень их общеобразовательной подготовки, приобретает особую актуальность.
В этой связи всесторонний анализ накопленного опыта воспитания и образования в США представляет для нас не только теоретический интерес, но и практическую ценность. Обобщение этого опыта имеет важное значение для развития и совершенствования всех форм культурного и научного сотрудничества между странами.
Общность педагогических целей и задач, сходство решаемых проблем, поставленных средней школой социально-экономическим и научно-техническим прогрессом обусловливает необходимость дальнейшего углубления сотрудничества в области теории содержания образования России и Соединенных Штатов Америки.
Разные страны учатся друг у друга школьному делу. Хорошие педагоги не заимствуют слепо практику других народов. Они приспосабливают к своим потребностям только тот опыт, который может отвечать требованиям их общества. Обращаясь к педагогическому наследию США, мы перенимаем не их опыт, а наиболее ценные дидактические идеи опыта с тем, чтобы использовать их в реформировании российской школы.
Изучение зарубежного школьного педагогического опыта должно служить формированию открытого педагогического мышления, когда будет осваиваться все целесообразное, что накоплено в школьном образовании и воспитании за пределами нашей страны. Важной стороной нового педагогического мышления является, на наш взгляд, и необходимость
Прагматический подход к содержанию образования, исходящий из узкопрактического понимания опыта, сиюминутных интересов школьников перестал отвечать требованиям времени.
Однако вряд ли можно утверждать, что в американской дидактике произошло окончательное определение предмета теории содержания образования, скорее всего он находится в процессе становления, о чем свидетельствуют продолжающиеся научные дискуссии.
Тенденция рассматривать содержание образования не только как набор предметов, обусловила в западной педагогике анализировать его в двух ипостасях: в виде «явного» (clear curriculum) и скрытого куррикулума (hidden curriculum). Термин скрытый куррикулум был введен в 1976 году американским педагогом Д. Барнесом для обозначения того неявного, незапланированного образовательного и воспитательного влияния, которое школа и учитель оказывают на ученика, но оно не включено ни в какие учебные программы.
Такое разделение содержания образования на «явное» и «скрытое» имеет основание, ибо практика реализации содержания образования в учебном процессе всегда богаче и шире учебной программы. Рассмотрение «куррикулума» как жесткой учебной программы несет в себе опасность заформализировать процесс обучения, сковать инициативу учителя, лишить его свободы, творчества в зависимости от учебной ситуации, целей, условий в которых протекает процесс, от трудности материала и т.д. (169, р. 25).
Выделение понятия «скрытое содержание образования» - в определенной степени положительное явление западной и американской школы, ибо речь идет в нем, по сути дела, о воспитательном аспекте содержания образования.
Таким образом, анализ педагогических исследований проведенных американскими педагогами в последние 25-30 лет, обнаруживает различные точки