+
Действующая цена700 499 руб.
Товаров:
На сумму:

Электронная библиотека диссертаций

Доставка любой диссертации в формате PDF и WORD за 499 руб. на e-mail - 20 мин. 800 000 наименований диссертаций и авторефератов. Все авторефераты диссертаций - БЕСПЛАТНО

Расширенный поиск

Идея целостного педагогического процесса в отечественной педагогике периода середины 60-х - середины 70-х годов XX века

  • Автор:

    Антюхова, Валентина Алексеевна

  • Шифр специальности:

    13.00.01

  • Научная степень:

    Кандидатская

  • Год защиты:

    1997

  • Место защиты:

    Хабаровск

  • Количество страниц:

    182 с.

  • Стоимость:

    700 р.

    499 руб.

до окончания действия скидки
00
00
00
00
+
Наш сайт выгодно отличается тем что при покупке, кроме PDF версии Вы в подарок получаете работу преобразованную в WORD - документ и это предоставляет качественно другие возможности при работе с документом
Страницы оглавления работы

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЦЕЛОСТНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПЕДАГОГИКЕ периода середины 60-х - середины 70-х годов
1. Исходные основания развития идеи целостного педагогического процесса
2. Педагогический процесс как целостное явление
3. Педагогический процесс как единство обучения и воспитания
4. Педагогический процесс как взаимосвязь основных направлений «коммунистического воспитания»
5. Взаимодействие педагогов и учащихся в целостном педагогическом процессе
Глава 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ИДЕИ ЦЕЛОСТНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА В ПРОГРАММНОМЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛАХ И ПЕРЕДОВОЙ ШКОЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ (середина 60-х - середина 70-х годов)
1. Программно-методическая работа в области «коммунистического воспитания»
2. Ведущие тенденции движения массовой школы к целостному педагогическому процессу
3. Особенности организации целостного педагогического процесса в различных типах школ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ

Введение
В современных условиях сложного и противоречивого развития России на пути к созданию гражданского общества и правового государства, возрождению общечеловеческих и национальных идеалов и ценностей, обогащению духовных традиций отечественной культуры особую актуальность приобретают объективное изучение и анализ отечественного культурного наследия, в том числе в области педагогической мысли, воспитания и школы.
Исследования такого плана обусловливаются преодолением прежних идеологических догм и штампов, которые характеризуют педагогическую теорию и практику советских лет, поисками создания системы национального образования в целом и школы, в частности, конструирования «модели» гуманистического педагогического процесса, вызывающими живой интерес педагогической общественности.
Актуальность идеи целостного педагогического процесса, направленной на всестороннее и гармоническое развитие личности, её духовного потенциала, творческих способностей в условиях организованной на принципах коллективизма жизнедеятельности школьников, имеющей существенное методологическое значение как для теоретических исследований, так и для практической деятельности педагогов в поиске путей совершенствования отечественного образования, обусловливает научный интерес к изучению генезиса её развития в историческом опыте педагогической мысли, в том числе, советского периода.
В истории педагогической мысли советского периода идея целостного педагогического процесса эффективно осуществлялась в период 20-х годов, когда советская школа строилась как «школа развития человеческой личности»; была забыта в школе 30-40-х годов в связи с уста-

новкой школы на подготовку выпускников к вузу и техникуму, подчинение общественной, трудовой деятельности школьников учебной работе; возродились в условиях общественно-политической «оттепели».
Изучению проблемы целостного педагогического процесса в советской педагогике середины 50-х-середины 60-х годов посвящено специальное исследование Кузнецовой А.Г. (104), в котором автор объяснил актуализацию в педагогическом сознании идеи целостного педагогического процесса, «возрождение» в педагогике гуманистических и демократических тенденций, характерных для развития советской педагогической мысли первого десятилетия, раскрыл многосторонние связи идеи целостного педагогического процесса с осуществлением Закона «Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР» (1958), проанализировал, обобщил и оценил теоретический и практический опыт в области изучаемой проблемы (попытки познания природы целостного педагогического процесса, выявления его компонентов и способов связи между ними, условий и путей его функционирования, стремления к конструированию нестандартного педагогического инструментария реализации результатов исследования и т.д.). Логическим продолжением исследования Кузнецовой А.Г. является данная диссертационная работа, обращенная к периоду середины 60-х середины 70-х годов, когда в условиях «развернутого перехода от социализма к коммунизму», «эпохи научно-технической революции», усиления советского тоталитарного режима, командно-административной системы во многих сферах государственной и общественной деятельности продолжали развиваться демократические тенденции периода «оттепели», что нашло опосредованное отражение в педагогической науке и практике, обусловило двойственность исследовательских позиций.

учащихся; руководствоваться положениями о развитии личности в процессе деятельности, о формировании личности в коллективе. Разработчики программ попытались конкретизировать общие задачи коммунистического воспитания по направлениям: политическое, умственное, трудовое, нравственное, эстетическое, физическое и применительно к возрастным ступеням школьного обучения.
Концепция включала тезисы об органическом сочетании обучения и воспитания; единстве влияний школы, семьи и общественности на формирование личности ребенка. Конкретизация задач и содержания коммунистического воспитания применительно к возрастным группам через определение примерных видов деятельности учащихся каждого класса рассматривалась как воспитание единства сознания и поведения личности, была направлена на обеспечение преемственности и непрерывности процесса воспитания в противовес эпизодичности, стихийности и случайности, бытовавшим в воспитательной работе школы и класса. Составители программ попытались в центр внимания педагогов поставить личность ученика с многообразием проявления её духовного мира, рекомендовали «проникать» в отношения личности к обществу, к отдельным людям, к деятельности, изучать не только поступки, но и систему мотивов, интересов, потребностей, выявлять способности, дарования, ведущую направленность личности. И.С.Марьенко и его коллеги, увидевшие необходимость комплекса воспитательных влияний на ребенка и попытавшиеся отразить свой подход в программах, совершали, по сути, прорыв от «школы учебы» по направлению к единому, целостному педагогическому процессу. Программа послужила стимулом для педагогических коллективов в целостном подходе к организации школьной работы не только в силу своего значения как официального документа, внедрявшегося «сверху», но и в силу того, что давала практически основу для реализации требований органов народного образования.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

Время генерации: 0.277, запросов: 962