Взаимодействие преподавателей и студентов младших курсов как условие профессионального становления будущего учителя

• Автор: Ефремова, Светлана Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 193 с.

Оглавление

Введение
Глава 1. Теоретические основы взаимодействия преподавателей и студентов младших курсов педвуза в контексте профессионального становления будущего учителя
1.1. Взаимодействие и его место в целостном педагогическом процессе
1.2. Структура и особенности взаимодействия преподавателей и студентов младших курсов в учебно-воспитательном процессе
1.3. Профессиональное становление студентов младших курсов в результате взаимодействия с преподавателями в учебно-воспитательном процессе
Глава 2. Психолого-педагогические условия эффективного взаимодействия преподавателей и студентов младших курсов
2.1. Исследование условий организации взаимодействия
преподавателей и студентов младших курсов в учебно-воспитательном процессе
2.2. Исследование динамики представлений о профессии учителя у студентов младших курсов
2.3. Реализация психолого-педагогических условий эффективного взаимодействия преподавателей и студентов младших курсов в учебно-воспитательном процессе
Заключение
Библиография
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
В современных условиях динамичности социально-экономических преобразований в нашей стране все большую значимость приобретает осознание человеком своего профессионального выбора, определение профессионального “Я”. Профессия, занимая одну из главных линий в жизни человека, в решающей степени определяет его судьбу, помогает или препятствует раскрытию его индивидуальности. Не случаен, в связи с этим, интерес ученых и практиков к проблемам профессионализации человека, исследованию отдельных ее этапов с позиций возможностей для личностного и профессионального самоопределения.
Поступление в вуз и профессиональное становление будущего специалиста в системе вузовского обучения не завершает процесс его профессионализации, а скорее предваряет начало профессионального жизненного пути. Первостепенной задачей вуза в связи с этим является сохранение интереса и ценностного отношения студентов к приобретаемой профессии на протяжении всех лет обучения в вузе, что прежде всего позволит решить проблемы отбора и работы не по специальности выпускников вуза. Решение этой задачи во многом предопределено общими социально-экономическими изменениями, происходящими в обществе и, в частности, снижением социальной значимости ряда профессий.
Падение престижа профессии учителя в современных социальных условиях осложняет формирование профессионально-ценностных ориентаций студентов педвуза. Утрата ориентации на будущую педагогическую профессию у студентов к выпускному курсу требует пересмотра и поиска новых путей и средств, содержания профессиональной подготовки будущего учителя.
Актуальным в этом плане является сохранение и развитие профессиональных педагогических намерений, принятых на первый курс

абитуриентов. В начальный период обучения происходят значительные изменения идеальных представлений о профессии, о ее целевых и смысловых составляющих. Вместе с тем разрыв в теоретической и практической подготовке студентов младшего курса, связанный со спецификой распределения дисциплин психолого-педагогического цикла и педагогической практики осложняет формирование целостных представлений о профессии учителя, что ограничивает возможности студентов в осознании ценностей педагогической профессии, осознания ее значимости для личностного и профессионального самоопределения.
Гуманизация образования ориентирует студентов на познание своих способностей, интересов, притязаний, поиска индивидуальных способов самореализации в приобретаемой профессии, благодаря которым в дальнейшем будет возможно раскрытие и совершенствование индивидуальности в ее согласованности с требованиями профессии.
Педагогическое осмысление сложившейся социальной ситуации приводит к необходимости актуализации проблемы организации процесса овладения студентом профессии на основе непосредственного опыта взаимодействия с представителями педагогической профессии, учителями, преподавателями, что обеспечит студенту усвоение различных образцов педагогической деятельности и общения, осознания ее как целостной в единстве ее многообразных проявлений, принятия себя и других в мире педагогической профессии. Решение данной проблемы привело к рассмотрению взаимодействия преподавателей и студентов в контексте профессионального становления будущего учителя.
Базовыми для разработки исследуемой проблемы являются работы об общих закономерностях педагогического процесса в высшей школе, технологии обучения и воспитания студентов, моделях личности будущего специалиста (С.А.Архангельский, A.A.Вербицкий, И.А.Зимняя,
Н.В.Кузьмина, H.H.Нечаев, В.А.Сластенин, Н.Ф.Талызина и др.).

Б ====== О ====== Э'
Источником обучающих воздействий здесь выступает содержание образования, репрезентирующее объективную действительность ( представлено в схеме объектом О ).
Рассмотрение воспитания как "целенаправленной деятельности, призванной формировать у детей систему качеств личности" (170, с. 165) и признание за воспитателем субъектной позиции (как "источника культуры") , а за воспитанником - объектной, так же сводит воспитательный процесс к односторонним отношениям.
Механический перенос теории интериоризации в теорию воспитания неизбежно приводит к выводу, что развитие воспитанника осуществляется по формуле от "социального к индивидуальному" или еще более обобщенно "от (только) внешнего к внутреннему" (т.е. внешнее действует прямо и опосредованно, а не через какие-то внутренние условия). Это значит, что деятельность воспитанника начинается под влиянием лишь внешних (педагогических) воздействий . Недооценка самостоятельности ребенка, его собственной активности в условиях обучения и воспитания является узко понимаемой социальностью.
Современные психолого-педагогичееские концепции в области теории воспитания рассматривают сущность воспитания с различных теоретических позиций. Условно можно выделить следующие концептуальные подходы: деятельностный подход (Л.Ю.Гордин,
В.М.Коротов, Б.Т.Лихачев, И.С.Марьенко и др.); личностный ( Ю.П.Азаров,
A.В.Мудрик и др.); отношенческий (А.П.Сидельковский, Н.Е.Щуркова.
B.А.Яковлев и др.); системный (В.А.Караковский, Л.И.Новикова, Ю.П.Сокольников и др.). Общим для всех этих подходов является выявление сущностных характеристик воспитательного процесса с ориентацией на развитие личности воспитанника, как субъекта собственной жизнедеятельности.