Аттестация как способ повышения квалификации учителей

• Автор: Зотова, Наталья Константиновна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 197 с. : ил.

Оглавление.
Введение
Глава I.
Теория и практика аттестации учителей в современных условиях
1.1. Современные подходы к повышению квалификации учителей
1.2. Тенденции в проведении аттестации педагогов в 70—90—е годы. История вопроса
1.3. Восприятие учителями различных способов повышения квалификации. Мотивы включения педагогов в процесс аттестации
1.4. Развивающая модель аттестации учителей
Выводы по I главе
Глава II.
Взаимодействие учителей и экспертов в процессе подготовки и проведения аттестации
2.1. Подготовка экспертов и председателей аттестационных комиссий как фактор повышения качества аттестации учителей
2.1.1. Профессиограмма деятельности эксперта. Личность эксперта
2.1.2. Дидактические условия формирования экспертных умений. Оценка результатов этой работы
2.2. Педагогические условия повышения качества профессиональной деятельности учителя в процессе аттестации
2.2.1. Методика подготовки учителя к аттестации. Система эталонных требований к нему и методическое обеспечение их выполнения
2.2.2. Результаты обучающего эксперимента
Выводы по II главе
Заключение
Библиография
Приложения

Введение.
Закон Российской Федерации “Об образовании” поставил перед педагогической наукой ряд задач, успешное решение которых позволит научно обоснованно определять и осуществлять комплекс мер, направленных на преодоление кризисных процессов и явлений в сфере образования. Среди них можно выделить задачу развития педагога и его функциональной грамотности.
Основные направления концепции реформирования и развития системы повышения квалификации работников образования предусматривают поиск путей повышения эффективности и результативности этой системы.
Анализ психолого—педагогической литературы, экспериментальные исследования по вопросам повышения квалификации педагогов показали, что существующие способы повышения квалификации учителей не могут считаться достаточно эффективными. Неразработанность механизма заинтересованности педагога в повышении своей квалификации при этих способах привела к необходимости переосмысления аттестации в указанном плане. Это связано и с задачами самоопределения личности по отношению к динамически изменяющейся жизни.
Аттестация 70—90—х годов и современные региональные модели аттестации, как отмечалось на Всероссийской конференции “Измерения в педагогике” (С.-Петербург, 1994), сопровождались рядом негативных явлений: формальностью, субъективностью, эмоциональной напряженностью, вынужденным, принудительным характером включения в аттестацию, отсутствием критериальности и т.д.
Переустройство общества в сторону рыночных норм и правил потребовало разработки механизмов дифференцированной оплаты труда педагогических работников, поиска объективных методик оценки их квалификации.
Согласно данным журнала “Вестник образования” (№ 4 за 1996г.), к началу 1995—96 учебного года в учреждениях образования России

работало более полутора миллионовучителей. Для такой огромной категории работников очень важно своевременно и научно обоснованно разработать механизмы оценки их труда, найти, спроектировать разумную модель проведения аттестационных процедур.
Назрела необходимость создания такой системы аттестации, которая, с одной стороны, основывалась бы на объективных критериях роста профессиональной компетентности учителя, а с другой стороны, была бы гуманной, востребованной самими педагогами, доступной и понятной им.
Как отмечает доктор педагогических наук Т. Г. Браже, “проблема аттестации учителей стала всеобщей”, и... “ в зависимости от подхода к целевой функции аттестации (есть ли она способ диагностики нынешнего уровня профессиональной квалификация или рассчитана на его повышение) существует два типа моделей: диагностические и развивающие” (51, 3—4).
Демократизация общества, гуманное отношение к учителю требуют, чтобы аттестационные процедуры были желаемыми, “мягкими”, объективными, понятными, разнообразными и т. п. Иначе говоря, аттестация должна выступать, с одной стороны, средством выявления достижений педагогов, с другой стороны, инструментом социальной защиты и права на получение заработной платы в соответствии с уровнем достигнутой квалификации.
Н.В.Кузьмина, анализируя роль аттестации в профессиональной деятельности педагогов, отмечает, что в этой процедуре отсутствует самое главное — взаимосвязь системы аттестации и системы повышения квалификации педагогических кадров, что объясняется прежде всего неразработанностью механизма заинтересованности в повышении квалификации (144).
Между тем теоретических исследований и практических моделей, способствующих превращению аттестации из невольно принудительной в востребуемую самим педагогом, создающую д:,я него условия профессионального роста, ещё нет, хотя принципиальные

в должное соответствие с учительскими потребностями.
Образовательные учреждения, научно-исследовательские учреждения, кафедры ИУУ, ИПК могут повысить эффективность каждого из вышеуказанных способов повышения квалификаций учителей за счет более тесного взаимодействия и координации.
Среди способов повышения квалификации нельзя считать курсовое обучение в специализированном образовательном учреждении особенным и наиболее значимым. Анализ показывает, что помимо самообразования, участия в различных клубах, методических объединениях, способствующих повышению квалификации, аттестация становится одним из действенных способов повышения квалификации учителей.
Решение проблемы повышения квалификации учителей в процессе их аттестации, с одной стороны, позволит на практике доказать значительную роль этой системы в росте профессиональной компетентности учителей, с другой стороны, вооружит педагогическую теорию знаниями о взаимосвязи эффективности повышения квалификации учителей и их аттестации.
Важно выяснить мотивы включения педагогов в процесс аттестации. Организуя изучение и формирование мотивации, важно не допускать упрощенного их понимания. Изучение не следует рассматривать как только письменный ответ учителя на вопросы анкеты (приложения № 1, 2), а следует рассматривать шире, как осмысление им собственной позиции.
Насколько сформированы мотивы прохождения аттестации, можно судить по созданию в ИУУ, школе условий для появления внутренних побуждений (мотивов, целей, эмоций) к прохождению аттестации, осознания их учителем и дальнейшего саморазвития им своей мотивационной сферы.
Организаторы аттестации (председатели и члены аттестационных комиссий, руководители школ) не могут занимать позицию хладнокровного наблюдения за тем, как стихийно развивается и складывается мотивационная сфера аттестуемых, а стимулируют ее раз—