Формирование положительной мотивации экономического образования учащихся

• Автор: Воробьева, Алиса Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 187 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ЭКОНОМИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ УЧАЩИХСЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1 Состояние проблемы экономического образования в педагогической теории и практике
1.2 Учение о мотивации как психолого-педагогическая база изучения экономического образования учащихся
1.3 Педагогические средства и теоретико-праксеологические подходы к формированию положительной мотивации экономического образования учащихся
Выводы по первой главе
ГЛАВА II ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЛОЖИТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ
2.1 Организация опытно-экспериментальной работы
2.2 Содержательно-процессуальные особенности опытно-экспериментальной работы по формированию положительной мотивации на экономическое образование учащихся
2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ И ЦИТИРУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
В современных условиях общество занято решением важных экономических и политических проблем. Происходит социально-экономическая перестройка. Вместе с ней перестраивается система народного образования. Рыночная экономика, основанная на конкуренции, свободе производителей, а не на иерархическом подчинении хозяйственных процессов воле центра, требует никак не меньше, а даже больше менеджеров, чем прежняя система. По некоторым оценкам, “критическая масса” руководителей, специалистов по экономике и управлению, способных преобразовать облик наших предприятий и организаций сообразно новым требованиям, должна составлять не менее 3,0 млн. человек [43]. Сформировать такой корпус специалистов нового типа - задача исключительно сложная. Сама жизнь, практика рыночной экономики должна способствовать ее решению.
В условиях перехода к рыночной экономике и рыночным отношениям
актуализируется задача воспитания активной личности, обладающей
глубокими познаниями в экономической сфере. В связи с этим перед
образованием стоит задача воспитать всесторонне развитого и экономически
* * грамотного человека и инициативного работника, умеющего рентабельно вести
хозяйство. Плодотворное применение учащимися экономических знаний
возможно при условии экономической подготовленности школьников.
Знание экономических законов позволяет рационально подходить к развитию и совершенствованию общественного хозяйства и формировать сознательное отношение молодежи к общественному труду, хозяйственной деятельности.
Изучение экономической подготовки старшеклассников средних школ показывает, что многие учащиеся не обладают необходимыми экономическими знаниями и умениями, позволяющими им успешно трудиться . В трудовой деятельности они не проявляют таких качеств личности, как бережливость, экономность, деловитость, сознательное отношение к природе, продуктам труда, семейному бюджету. Причина тому - слабое экономическое воспитание, неподготовленность учителей к решению задач, недостаточная

разработанность данной проблемы в педагогической теории и практике.
Проблема экономического воспитания является предметом фи-лософских, экономических, социологических и педагогических исследований.
В философском и педагогическом плане эта тема изучалась Г.С.Глазер-маном, В.А.Демичевым, А.Г.Здравомысловым, А.Н.Илиади, А.К.Уледовым, В.А.Ядовым и некоторыми другими учеными; в пе-дагогическом плане
А.Ф.Амендом, П.Р.Атутовым, С.Я.Батышевым, Ю.К.Васильевым М.Л.Малы-шевым, С.Е.Матушкиным, Л.П.Мельниковой, Б.П.Чернышевым, Б.П.Шемя-киным, Н.П.Рябининой и другими.
Экономические аспекты данной проблемы рассмотрены в трудах
А.М.Бирмана, Л.С.Бляхмана, В.М.Кузнецова, А.В.Моисеева, Л.НЛономарева, Л.Е.Эпштейна и других.
Педагогические аспекты теории и практики экономического воспитания учащихся связаны с плановой, а не рыночной экономикой. Анализ практики работы школы в дорыночный период показывает, что она не нуждалась в творческой личности учителя. Методика обучения менялась крайне редко, и не возникало необходимости в педагогических инновациях. Поэтому в исследовании проблемы наблюдаются существенные пробелы. В частности, неизученным аспектом в настоящее время является процесс экономического образования учащихся лицеев - учебных заведений нового типа, не определены педагогические средства эффективной организации экономического образования учащихся лицеев.
Вместе с тем, возраст учащихся лицея является наиболее плодотворным в решении задач экономического образования. Анализ психологических особенностей личности учащегося лицея показал высокий уровень развития мышления для усвоения категорий и законов общественно-экономического развития. Учащихся лицея отличает осознанное отношение к овладению экономическими знаниями, получению хорошего образования, которое в дальнейшем можно реализовать в практической деятельности.
В условиях роста интереса к коммерческой деятельности и бизнесу многое зависит от целенаправленной деятельности педагога по формированию и
их направленность, выявлено соотношение силы мотива, степени ситуативного побуждения и результатов действия (Д. Аткинсон, Д.Рейнор).
В начале 60-х годов в зарубежной педагогической психологии были предприняты первые попытки целенаправленного изменения мотивов учения. Исследования, проводившиеся в этот период, были направлены на изменение взаимоотношений детей и взрослых в школьных условиях с целью формирования мотивации достижения школьников.
В 70-е годы были проведены исследования, в основу которых были положены курсы развития мотивации достижения у школьников разных возрастных групп. В ходе этих исследований выявлены следующие этапы актуализации и усвоения мотива:
- привлечение учащихся к содержанию курса;
- получение учащимися при выполнении социальных упражнений опы-та мышления, поведения и эмоционального реагирования, отвечающего данному мотиву;
- усвоение учащимися специальных терминов, обозначающих различ-ные компоненты формируемого мотива;
- соотношение данного мотива каждым учащимся со своим идеалом, духовными ценностями и личностное принятие мотива;
- практическое использование учащимися с помощью учителя знаний, полученных в ходе обучения, в реальных жизненных ситуациях;
- самостоятельное поведение учащихся в соответствии с усвоенным мотивом на фоне уменьшающейся помощи и ослабляющегося контроля со стороны учителя [80, с. 126].
В ходе исследований, проводимых в 70-е годы Х.Хекхаузеном и сотрудниками руководимой им группы, разрабатывались такие проблемы психологии мотивации, как развитие мотива, выбор в условиях риска, выбор профессии, уровень притязаний как один из параметров личности, измерение мотива. Многочисленные подходы привели к построению сложных процессуальных моделей мотивации. В исследованиях было установлено, что для разных групп личностей могут быть адекватными отличные друг от друга