Формирование экологической культуры учащихся средних школ на современном этапе : Дидакт. аспект

• Автор: Кузнецова, Татьяна Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 159 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1 Теоретические основы экологического образования учащихся в науке и практике
1.1. Анализ исторического аспекта проблем экологического образования учащихся
1.2. Современные проблемы экологического образования учащихся с
1.3. Основные тенденции экологического образования в средней
школе
Выводы по главе
Глава 2 Экспериментальная работа по формированию экологической культуры учащихся
') 2.1. Деловая игра как эффективный способ формирования экологической культуры
2.2. Цели, задачи и содержание экспериментальной работы по экологическому образованию учащихся и оценка ее эффективности
Выводы по главе
Заключение
Библиография
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Современное общество определяет идеал личности - всестороннее и гармоническое развитие. Этот идеал реализуется через последовательное воздействие на сознание подрастающего поколения. Школа создает равные возможности для учащихся в выборе жизненного пути. Роль школы исключительна - все когда-то учились или учатся в школах. Все солидарны в мнении о необходимости сохранения природы.
“Школа - святыня и надежда народа. В школе учат не только читать , писать, думать, познавать окружающий мир и богатства науки и искусства. В школе учат жить. В школе учатся жить. Школа - это духовная колыбель народа. Без школы у народа нет будущего. Чем больше мудрости, тем блистательнее его будущее. В школе живет многовековая культура нации... Школа всегда будет важнейшим очагом мудрости народа”, - писал
В.А. Сухомлинский.[149, 87].
В условиях демократизации и гуманизации образования перед учительством встала непростая задача: воспитать поколения, обладающие новой экологической культурой. Наше общество связывает свои надежды именно со школой. В связи с этим на первый план выходят такие тенденции, как непрерывное экологическое образование, его научность, систематичность, доступность.
Современная ситуация характеризуется не только необходимостью получения школьниками разнообразных знаний по экологии, но и становлению их как активных участников созидания нового, бережного ценностного отношения к природе.
Состояние экологического образования на сегодняшний день нельзя считать удовлетворительным. Много еще нерешенных проблем, мал выбор качественных учебных программ и методических пособий, ощутим еще

дефицит профессиональных кадров.
Сегодня учителя-предметники знакомят учащихся с основами экологии традиционными, доступными для них методами. Большинство учеников не испытывают тяги к экологической информации, ибо материал преподносится так, что особого интереса у школьников не вызывает. Многие из них не представляют, что конкретно может и должен сделать человек для улучшения качества окружающей среды и защиты природы.
Все вышесказанное определило актуальность нашего исследования, так как только уникальные возможности системы школьного образования, которое способно выступить интегрирующей силой, способствуют оптимизации процесса взаимоотношений человека и природы.
Экологическое образование призвано подготовить нас к жизни в биосфере, способствует становлению личности, обладающей экологической культурой.
Ученик, ориентирующийся в особенностях структуры и специфических проблемах экологии, приобщенный к осознанному здоровому образу жизни, способный к творческому решению экологических проблем, безусловно, необходим школе и обществу в целом.
“У нас к личности предъявляются глубокие основательные и общие требования, но, с другой стороны мы оказываем личности необыкновенно большое, принципиально отличное уважение. Это соединение требований к личности и уважение к ней не две разные вещи, а одно и то же. И наши требования, предъявляемые к личности выражают и уважение к ее силам и возможностям, и в нашем уважении предъявляются в то же самое время и требования наши к личности. Это уважение не к чему-то внешнему вне общества стоящему, а приятному и красивому. Это уважение к нашей общей работе, это уважение к деятелю”, - писал A.C. Макаренко.[93,150].
В трудах Я.А.Коменского, М.В.Ломоносова, П.Ф.Каптерева мы нахо

ных ценностей, информации и технологий воспитанникам.
Экологическая культура - это не что иное, как материализованное сознание в поступках, словах и делах людей, ибо дела -своеобразная проекция образа мыслей человека.( по Н.С.Дежниковой).
[36, 21].
Б.Т.Лихачев рассматривает экологическую культуру личности в качестве системообразующего фактора, способствующего формированию в человеке подлинной интеллигентности и цивилизованности. Он считает, “что необходимо развивать научное направление, которое можно обозначить как “экологическая психология и педагогика”, специфическим пред метом которой является изучение становления и развития психических состояний, обеспечивающих сознание и ощущение себя частью природы, формирование установки на взаимополезное, взаимооздоровляющее взаимодействие.[82, 3].
Таким образом, анализируя рассмотренные выше определения понятия “экологическая культура” и проводя наше исследование по теории данного вопроса, под экологической культурой мы будем понимать определенный уровень развития мышления, творческих сил и способностей школьника, выраженный в конкретных формах деятельности по организации образа жизни, ориентированного на экологическую целесообразность, отсутствие противопоставленности человека и природы.
Нам известно, что одну из значимых ролей в развитии экологического образования сыграло появление в отечественной психологии исследований по экологической психопедагогике.
“Экологическая психопедагогика - это методологическое направление в педагогике, в рамках которого разрабатываются критерии отбора содержания, а также подходы к созданию принципов, методов и форм экологического образования. Экологическая психопедагогика возникла на стыке трех научных дисциплин: экологии, экологической психологии и