Теория и практика предупреждения и преодоления дезадаптации подростков

• Автор: Молодцова, Татьяна Даниловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 432 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ИСТОРИКО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ПОДРОСТКОВОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ
1.1. Специфика дезадаптации в ряду других явлений трудного детства
1.2. Историко-педагогический анализ проблемы предупреждения
и преодоления дезадаптации подростков
Выводы
ГЛАВА II. ПОДРОСТКОВАЯ ДЕЗАДАПТАЦИЯ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
2.1 Основные виды, подвиды и типы дезадаптации подростков
2.2. Психологические механизмы дезадаптации
2.3. Уровни дезадаптации подростков и их проявление
Выводы
ГЛАВА III. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ ПОЯВЛЕНИЮ ПОДРОСТКОВОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ
3.1. Социально-педагогические факторы и их роль в появлении дезадаптации подростков
3.2. Субъективные предпосылки развития подростковой дезадаптации
3.3. Специфика подросткового возраста, его предрасположенность к дезадаптации
Выводы
ГЛАВА IV. КОНЦЕПЦИЯ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ И ПРЕОДОЛЕНИЯ ДЕЗАДАПТАЦИИ ПОДРОСТКОВ
4.1. Теоретическая модель системы работы по предупреждению
и преодолению дезадаптации подростков
4.2. Учет специфики деятельности субъектов реализации теоретической модели

Выводы
ГЛАВА V. ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ И ПРЕОДОЛЕНИЕ ДЕЗАДАПТАЦИИ ПОДРОСТКОВ (В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩИХ СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ)
5.1. Подготовка социальных педагогов как условие успешности реализации моделей
5.2. Выявление, предупреждение и преодоление дезадаптации
в группах
5.3. Индивидуальное предупреждение и преодоление дезадаптации подростков
5.4. Проверка результатов опытно-экспериментальной работы..303 Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЙ

ВВЕДЕНИЕ
На пороге XXI века, в условиях глубоких перемен, происходящих в России, идёт переход к рыночным отношениям, который влечет за собой изменения в политике, экономике и, как следствие - психологии человека. Этот переход, затрагивая все сферы жизни, нередко тяжким бременем ложится на плечи людей, меняя устоявшиеся взгляды, привычки, нравственные ценности и социальные роли. И если какой-то категории людей перемены в обществе даются довольно легко, то для других это становится личной трагедией, что выражается или в полной неприспособленности к ним, или социальных язвах (преступлениях, бродяжничестве, алкоголизме, наркомании, психических нарушениях и т.д.). О таких людях принято говорить, что они дезадаптированы, относя к ним тех,кому не удается деятельность, общение, кто не "вписался" в своё окружение, испытывая психологический дискомфорт, наносит вред другим людям и себе. Особенно тяжело, когда к описанным выше категориям людей относятся несовершеннолетние. Именно из них появляются взрослые, дезорганизующие общество, мешающие его полноценному развитию, наносящие вред себе и окружающим. Отсюда проблема из психолого-педагоги-ческой превращается в социальную, что обусловливает отношение к ней общества.
Реальная социально-педагогическая ситуация, раскрывающая состояние дезадаптированности несовершеннолетних в обществе, неутешительна. Сошлемся на ряд данных последних пяти лет по России. Число несовершеннолетних участников преступлений 14-15 лет увеличилось на 32,2% и 16-17 лет - на 29,6%. Почти миллион несовершеннолетних за один год доставлены в органы внутренних дел за разные правонарушения, в приёмники-распределители помещены 58,7 тысяч детей, противоправные деяния совершает каждый четвертый, а в Москве - каждый второй подросток [382].
А вот некоторые данные по Ростовской области. Так, в Ростове за

ся: "Биологическая и социальная адаптации взаимосвязаны и взаимно
обусловливают друг друга. В дошкольном, особенно раннем возрасте изменение среды и обычного образа жизни приводит к психическому напряжению, которое вызывает изменение эмоционального состояния, нарушения в поведении (появляется раздражительность, ссоры со сверстниками, заторможенность), ухудшение сна, потеря аппетита. Одновременно происходят сдвиги и в других функциональных системах (вегетативной), в системе реактивности, снижаются защитные силы организма, что часто приводит к заболеваниям. Эти явления в разной степени выражены у детей и объясняются недостаточной тренированностью механизмов адаптации" [383.С.50].
Итак, при изучении личности все четче стала обнаруживаться сложность самого явления, именуемого термином "адаптация", что, естественно, привело к разночтению при определении сущности данного феномена. Социальная адаптация стала пониматься как "готовность к выполнению различных социальных ролей, устойчивость социальных связей" [197.С.17], иногда ее стали называть неосознанным формированием навыков и обычаев общественного существования [16]. Б.Н.Алмазов приходит к пониманию адаптивного "как внутренней готовности учащегося принять обстоятельства воспитания", выдвигая на первый план психологический аспект [391.С.70]. Несколько шире рассматривает этот вопрос психолог Л.Н.Собчик. Она пишет: "Успешность социальной адаптации
это хорошо сбалансированное соотношение между эгоцентрическими потребностями человека и требованиями среды. Абсолютно уравновешенная гармоническая личность отличается полной сбалансированностью умеренно выраженной тенденции к самореализации с хорошим самоконтролем, обеспечивающим полное соблюдение общепринятых нормативных требований среды. Чем больше выражены характер и индивидуальность человека, тем большая нагрузка падает на функцию контролирующих систем, сохраняющих баланс" [370.С.54]. Близко к этому следующее определение: "Адап-тированность - уровень фактического приспособления человека, уровень