Социально-педагогические условия совершенствования управления учреждениями дополнительного образования

• Автор: Вещикова, Галина Касымбековна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 148 с.

С ОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Глава I. СОЦИАЛЬНЫЕ УСЛОВИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УПРАВЛЕНИЯ УЧРЕЖДЕНИЯМИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
§ I. Понятие учреждение дополнительного образования
§ 2. Методологические основы функционирования
учреждения дополнительного образования
§ 3. Социальные условия деятельности учреждения
дополнительного образования
Глава П. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ
УПРАВЛЕНИЯ УЧРЕЖДЕНИЕМ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
§ I. Специфика педагогического взаимодействия в
учреждениях дополнительного образования
§ 2. Педагогизация системы управления учреждением
дополнительного образования
§ 3. Взаимодействие различных типов учреждений
дополнительного образования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования определяется социально-культурной оитуацией в России, которая характеризуется противоречивыми тенденциями.
Образовательный потенциал страны длительное время формировался в условиях недооценки роли культуры для общественного развития, на фоне экстенсивного наращивания сферы производства, отнесения образования в непроизводственную сферу и ее приравнивания по значимости к этим отраслям. Отсюда и низкий уровень бюджетного финансирования.
В общественном сознании утвердилась самовоспронзводящаяся концепция "вторичной”, подчиненной роли образования, по сравнению с другими сферами бытия. В экономике это проявлялось через остаточный принцип к нуждам отраслей образования; в общественном сознании, корда 33% детского населения не имело потребности в духовном самовозвышении, а занималось удовлетворением материально-бытовых потребностей, будучи взаимосвязанными, эти явления взаимно воспроизводили друг друга, вовлекая в свою работу новые поколения людей. Такое положение дел наблюдалось и в сфере дополнительного образования.
Несмотря на принимаемые на всех уровнях десятки постановлений, распоряжений, приказов по совершенствованию сферы дополнительного образования, ситуация, особенно последние годы, существенно не улучшилась. Основная причина такого положения, на наш взгляд, состоит в принципиально различных подходах к решению проблем совершенствования управления учреждением дополнительного образования.
Длительное время учреждения дополнительного образования ориентировались лишь на обслуживание детей и подростков в

рамках кружковой работы, что принижало их роль в формировании и возвышении духовных запросов.
Поиск выхода из этого состояния, на наш взгляд, может быть осуществлен только на путях отказа от старых стереотипов мышления.
Новые подходы, составляющие образовательную философию детей наступающей эпохи, должны быть основаны прежде всего на отношении к учреждению дополнительного образования как "открытой системе", органически связанной со своим внешним ощзужением.
Другой доминантой нового образовательного мышления является переориентация со вое еще господствующих в сфере образования вертикально-властных связей на горизонтальные овязи, т.е. на расширение удельного веса и усиление реального влияния активного в образовательном отношении населения на деятельность учреждений дополнительного образования.
Кроме этого в психолого-педагогической литературе отсутствуют данные о составе и структуре мотивационного компонента учебно-творческого процесса в учреждениях дополнительного образования.
Поэтому отсутствие в психолого-педагогической литера 1уре целостного системного освещения рассматриваемой проблемы затрудняет дальнейшую разработку научных проблем дополнительного образования.
Рассматривая сущность дополнительного образования, содержание и основы организации учебно-творческого процесса.
Методологические основы деятельности учреждений дополнительного образования представляют собой определенную систему идей и представлений, на которые опирается современное состояние и тенденции развития. Деятельность учреждений дополнительного образования вбирает цели и функции государственной куль-

авторитет в принятии важных для подростков решений; родительский контроль перемещается с классических конфликтов (время прихода домой, выбор друзей, прение и т.д.) на сферу потребления и средства массовой коммуникации.
Существенной проблемой подросткового возраста становится социальная неадаптированность и, как следствие этого, потеря социальной идентичности, утрата связей с миром семьи, школы, двора. Причины этого явления заключаются в разрыве традиционных социальных связей, вызванном урбанизацией и миграционными процессами; разобщенностью социальной жизни на уровне микрорайона (т.е.непосредственной "среды обитания"), что затрудняет использование воспитывающего (нормативного) потенциала социального контроля и общественного мнения.
В качестве самостоятельной проблемы следует назвать социальное отчуждение подростков, "уход", негативную установку по отношению к общественно-политической жизни, личностному совершенствованию, образованию, равнодушие к отечественной культуре, истории, готовность уйти от жизненных проблем при помощи наркотиков, увлечения нетрадиционными стилями жизни и т.д.
Причины социального инфантилизма носят как психологический, так и социальный характер. Обрушившаяся на молодое поколение информация об истинных истоках и причинах кризиса социализма превысила смысловые возможности подросткового сознания. Ответом стало отчуждение подростков от государственной и общественной жизни, конфронтация с другими возрастными группами, распространение "альтернативных" культур, нетрадиционных стилей жизни, прответных форм поведения.
В то же время сегодняшний подростковый возраст характеризуется пониженной ориентацией на традиционные культурные ценности, такие как семья, любовь, работа, интересы общества.