Социально-педагогический анализ процесса феминизации педагогических кадров

• Автор: Королева, Елена Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 182 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы исследования проблемы феминизации педагогических кадров
§ 1 Философские и соииально-психологические аспекты проблемы пола
1.1. Научно-теоретические подходы к определению проблемы пола
1.2. Философский аспект проблемы пола (половой символизм)
1.3. Социологический аспект
1.4. Психологический аспект
1.5. Педагогический аспект
§ 2. Особенности социализации мужчин и женщин
2.1. Этапы социализации
2.2. Агенты социализации
2.3. Социально-психологические особенности мужской и женской социализации
§ 3. Проблема кадровой феминизации в сфере образования
3.1. Определение понятия кадровой феминизации: постановка проблемы
3.2. Причины кадровой феминизации
3.3. Этапы кадровой феминизации
3.4. Последствия кадровой феминизации
Глава 2. Особенности ролевого поведения и профессиональной деятельности педагогов-мужчин и женщин
§ 1 Методика эмпирического исследования
§ 2. Опенка проблемы кадровой феминизации участниками учебнопедагогического процесса
2.1. Особенности позиции руководителей школ
2.2. Особенности позиции учителей
2.3. Особенности позиции учащихся
§ 3. Этапы и закономерности профессиональной социализации педагогов
3.1. Особенности периода профессионального выбора и самоопределения
3.2. Особенности периода профессиональной адаптации
3.3. Специфика различий, проявляющихся в отдельных компонентах педагогической деятельности, и этап профессиональной зрелости
Глава 3. Соцяалмо-ледагогвпескяй прогноз и пути коррекции кадровой
феминизации
§ 1. Кадровая феминизация как объект социально-педагогического
прогнозирования
1.1. Особенности социально-педагогического прогнозирования
1.2. Специфика, принципы и методы прогноза
1.3. Процесс феминизации педагогических кадров как объект социальнопедагогического прогнозирования
§ 2. Пути и условия соаиалыю-педагогической коррекции кадровой феминизации
Заключение
Библиография
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
ВВЕДЕНИЕ

Кадровая феминизация является достаточно характерной для многих сфер социальной деятельности, однако, в системах образования и воспитания она проявляется наиболее ярко. Уже в самой попытке соотнести явление кадровой феминизации с аналогичными явлениями, характерными доя других сфер социальной действительности, заключается возможность интерпретировать его как явление социальное, восходящее корнями к такому фундаментальному социальному феномену как половое разделение труда. Являясь постоянным и стабильным атрибутом системы образования и воспитания, данное явление нуждается в социально-педагогическом анализе. Еще одна грань исследуемой проблемы заключается в том, что она является очевидной для теории и практики педагогического управления. Нельзя не упомянуть еще об одном аспекте: проблема кадровой феминизации, как и любая другая, опирающаяся на идеи социологии пола, является предметом социогендерного анализа.
Взгляд на проблему феминизации педагогических кадров претерпевал существенные изменения в течение длительного исторического периода. Изменялось не только общественное мнение (одобрение, поощрение, критика), позиция социальных институтов, но и сам социальный смысл участия женщин в педагогической деятельности. Первоначально процесс освоения женщинами педагогической профессии имел более выраженный социально-политический, идеологический смысл. Возможность, предоставленная женщинам реализовать себя в социальной жизни, играла решающую роль в оценке этого явления. Длительный временной период явление феминизации педагогических кадров представляло собой норму, без реализации которой невозможно было осуществлять образовательную и воспитательную политику.
Практическая значимость проблемы и необходимость поисков ее педагогической коррекции остро прозвучала в материалах реформы общеобразовательной и профессиональной школы (1984 г.). Последующий бурный период инновационных преобразований школы отличался прак-

школьников”) часто не отвечают требованиям и запросам работников школ и органов управления, учащихся, родителей. Как отмечает И.С.Кон, “существует два наиболее распространенных вида программ. Первый тип ориентирован на религиозные нормы: просто скажем нет. Второй - прямо противоположный: никакой этики и эстетики, медицински ориентированнные программы, объясняющие, что делать и как, с упором на контрацепцию. И те и другие программы не эффективны, это проверяла Всемирная организация здравоохранения. Работают те программы, в центре которых стоит не биология, а психология, когда сексуальность рассматривается как часть общей культуры. Это наиболее трудные программы” (85, с.29).
Половая дифференциация также является предметом рассмотрения раздела практической педагогики, изучающего проблемы раздельного обучения. Научный и практический интерес к этим проблемам возник еще в прошлом веке. Это обусловлено существованием в истории педагогической практики двух моделей обучения: совместной (американской модели) и раздельной (европейской модели). Россия первоначально следовала европейской модели обучения, но уже во второй половине XIX века был поставлен вопрос о совместном обучении. Такая постановка вопроса во многом представляла собой средство борьбы за женскую эмансипацию, ее социальную активность. Основная задача, которую преследовала идея совместного обучения - дать женщинам более глубокое, разностороннее образование, которое являлось мужским приоритетом. Процесс этот завершился только после февраля 1917 г. Таким образом, “была преодолена замкнутость традиционных гимназий, реальных училищ, закрытых пансионов” (24, с.58). В 20-е годы совместное обучение становится нормой. Но проблема пола, как и многие другие проблемы в те годы, была вынесена за скобки. В 40-е - 50-е годы вновь была предпринята попытка ввести раздельное обучение. Но при этом не делалось никаких различий в отборе содержания образования, целях и задачах образования, методах воспитательного воздействия в зависимости от половой специфики.