Совершенствование подготовки будущих учителей к развитию математических способностей младших школьников

• Автор: Кириллова, Валентина Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 165 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. НАУЧНО-ПЕДОГАГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ
1.1. Математическое образование как составная часть общего развития
личности учащихся
1.2.Особенности подготовки будущих учителей в условиях
реформирования современной системы образования
Выводы по 1 главе
Глава 2. СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К РАЗВИТИЮ МАТЕМАТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
2.1. Организационно-содержательные основы подготовки учителя
начальных классов
2.2. Основные направления подготовки студентов к развивающему
обучению
'♦ 2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по
совершенствованию подготовки будущего учителя
Выводы по 2 главе
Заключения
Приложения
Библиография

ВВЕДЕНИЕ
С позиции системного деятельностного подхода, процесс развития математических способностей младших школьников можно представить как целостную управляемую систему, включающую в себя следующие компоненты: цель, субъект, объект деятельности, содержание, способы и результат деятельности.
Основной целью развития математических способностей младших школьников является их общее психическое развитие, развитие интеллектуальных умений и навыков: Д.К.Богоявленский |29|, Л.Н.Вахрушева |36|, Л.С.Выготский |41,42,43,44|, А.В.Запорожец |68|, Е.А.Кочурова |78|, Л.М.Леушина |94|, С.Н.Лысенкова |97|, Р.Л.Непомнящая |117|, Т.Л.Павлова |124| и др., креативность творческого начала, эффективная подготовка к обучению математике в школе.
Анализ исследований, посвященный изучению разных аспектов готовности педагога к профессиональной деятельности: С.Е.Архипова |16|, С.С.Гамидов |48|, Л.Ф.Губарева ]56|, И.Г.Дубов |62|, Т.В Зацепина |69|, В.А.Кан-Калик |72|, В.А.Крутецкий |83|, Л.С.Кулыгина |89|, Н.Д.Никандров |118|,
В.А.Сластенин |160|, и др. позволяет нам представить модель подготовки будущих учителей начальной школы к развитию математических способностей младших школьников как единства трех структурных компонентов: мотивационно-личностного, содержательного и деятельностного и раскрыть их содержание.
Как показывает наш анализ теории и практики подготовки учащихся начальной школы в области математики, оно еще нередко носит довольно однообразный по содержанию, формам и методам, характер, зачастую превращаясь в жесткий регламентированный процесс. Все это актуализирует проблему готовности будущих учителей к целенаправленному развитию математических способностей младших школьников и требует разработки вопросов как теоретического, так и методического характера: определение модели, специалиста в области развития математических способности развития

младших школьников, изучение специфики и комплекса условий, способствующих формированию данных умений и навыков у будущих педагогов в образовательном процессе факультета начального обучения педагогического вуза.
Наблюдаемые противоречия между требованиями к профессиональной ь деятельности будущего учителя начальных классов в области развития математических способностей детей и степенью его готовности к такой организации образовательного процесса, актуализирует данную проблему. Преодоление противоречий между необходимостью подготовки будущих педагогов к развитию математических способностей ребенка и недостаточной разработанностью теоретических и практических подходов к обучению студентов данным умениям и определило в целом тему нашего исследования.
Цель исследования состояла в выявлении и обосновании условий необходимых для формирования у студентов педфака готовности к развитию математических способностей младших школьников.
Объектом исследования выступал процесс математической подготовки будущих учителей начальных классов к осуществлению целенаправленного развития младших школьников.
Предмет исследования являлись педагогические условия содержания и средств совершенствования подготовки учителя к развитию математических способностей учащихся начальных классов.
Основная гипотеза, была сформулирована следующим образом: процесс формирования готовности будущих учителей к эффективному развитию математических способностей младших школьников будет более успешным, если:
- профессиональную готовность будущих учителей начальных классов в области преподавания математики рассматривать как целостную модель, состоящую из мотивационно-личностного, содержательного и деятельностного компонентов;
Сравнивая объем и содержание материала спланированного Л.В.Занковым и И.И.Аргинской для первоклассников с содержанием материала для такого же класса спланированного М.И.Моро и С.В.Степановой видим огромную разницу. В учебных заданиях развивающего обучения с первого дня обучения идет на материале более высокого уровня трудности, но на вполне доступном для первоклассников, здесь же просматривается, и изучение материала более быстрыми темпами, и постоянное знакомство детей с новыми теоретическими знаниями на основе осознанного процесса учения, не забывая при этом повторять ранее изученное. Таким образом, в подобных заданиях прослеживается работа над развитием всех учащихся и самых сильных и самых слабых на основе прямого общения и сотрудничества.
Подобная методика обучения детям интересна, ибо они постоянно находятся в поиске, ощущают свое развитие и добытые, как им кажется, почти самостоятельно, но под непосредственным руководством учителя и окружающих сверстников знания, умения и навыки.