Пути повышения уровня общетехнической подготовки рабочих кадров в условиях современного многопрофильного предприятия

• Автор: Пупков, Сергей Викторович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 140 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Теоретические основы общетехнической подготовки в
современных условиях
§1. Проблема общетехнической подготовки в педагогической литературе и
исследованиях
§2. Роль общетехнической подготовки в обеспечении профессиональной
мобильности рабочих кадров
§3.Анализ социально-экономических условий подготовки кадров в
процессе развития современного многопрофильного предприятия
ВЫВОДЫ
ГЛАВА П. Повышение уровня общетехнической подготовки как основа
профессиональной мобильности
§1. Содержание общетехнической подготовки рабочих кадров в условиях
развития производства
§2. Организация общетехнической подготовки работников в процессе
освоения новых технологий
§3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы в учебном
центре многопрофильного предприятия
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Преобразования, происходящие в социально-политической и экономической сферах общественных отношений, глубоко отразились в жизни практически каждого гражданина России. В первую очередь изменения коснулись профессиональной сферы деятельности, в результате чего часть работников была вынуждена повышать свою квалификацию, либо переквалифицироваться. Другая часть оказалась перед необходимостью выполнять любую неквалифицированную работу, чтобы не оказаться среди безработных.
Рынок труда, формируя конъюктуру спроса и предложения на рабочую силу, выступает как естественный регулятор качества и территориальноотраслевых пропорций в распределении и подготовке квалифицированных кадров. В современных условиях, когда происходит остановка работы многих предприятий и производств, рынок труда нельзя считать сложившимся, поскольку он в значительной степени отражает все сложности процесса реформирования экономики. Поэтому сегодня наблюдаются негативные процессы, характеризующиеся невостребованностью квалифицированных специалистов, снижением интереса среди молодежи к профессиям промышленного производства, падением престижа инженерных специальностей и т.д.
Вместе с тем, мы глубоко убеждены в том, что возрождение России, как передовой в промышленной сфере, невозможно без повышения наукоемкости современных технологий, повышения уровня квалификации современных работников - инженеров, мастеров, рабочих. Анализируя социально-экономические условия, в которых оказались промышленные предприятия Рязанской области и г.Рязани, можно отметить, что процесс их "выживания" оказался напрямую связан с возможностью быстрого освоения передовых технологий переквалификации рабочих кадров в соответствии с потребностями экономического региона. Попытки решения данной проблемы только с

помощью системы профотбора, как показали наши наблюдения, оказываются малоэффективными, поскольку приводят к усилению миграции специалистов с одних предприятий на другие, что незначительно сказывается на повышении эффективности работы предприятий в целом.
Поэтому в современных условиях чрезвычайно важным являются сохранение на предприятиях квалифицированных работников и обеспечение необходимых условий для повышения уровня их квалификации непосредственно в учебных центрах предприятий или на базе современных училищ, колледжей, вузов. В этих условиях становится актуальной проблема поиска путей обеспечения профессиональной мобильности работников, позволяющих быстро осваивать новые передовые промышленные технологии. Необходимо отметить, что поскольку процесс развития отечественной промышленности связывается со становлением мелких и средних предприятий, то и вопросы подготовки кадров для таких производств, имеющих свои особенности, приобретает сегодня особое значение. В настоящее время учебные заведения и центры профессионального образования, занимающиеся подготовкой рабочих, в своей деятельности должны ориентироваться не только на конъкжтуру рынка, обеспечивая подготовку специалистов по определенным профессиям, но и на качественную сторону профессионального образования, направленную на обеспечение формирования теоретических и практических основ профессиональной мобильности работников.
В отечественной науке проблеме подготовки квалифицированнных рабочих кадров всегда уделялось достаточно много внимания. Различные ее аспекты стали объектом исследования ученых философов, психологов, педагогов, инженеров. Вопросы содержания обучения в подготовке рабочих широкого профиля, унификации учебно-программной документации, группировки профессий раскрыты в работах С.Я.Батышева, А.П.Беляевой,
Н.И.Думченко, И.Д.Клочкова, А.Е.Шильниковой и др., теоретические и практические вопросы реализации политехнического принципа разработаны в работах П.Р.Атутова, Н.И.Бабкина, С.Я.Батышева, Ю.К.Васильева,

во-первых, общими для современного производства знаниями естественных, научно-технических и организационно-экономических основ наиболее типичных технологических процессов, знанием соответствующих машин и механизмов;
во-вторых, умениями и навыками применения полученных знаний для решения технических и производственных задач;
в-третьих, общими для целого ряда профессий практическими умениями и навыками, которые могут быть перенесены рабочим из одной сферы в другую.
По мнению 3. А. Решетовой, подлинный политехнизм достигается в условиях формирования у будущих рабочих так называемого системного способа ориентировки в предметной области, при котором им открываются существенные инварианты изучаемой профессиональной деятельности и видов производимой продукции. Эти инварианты позволяют рабочим усвоить с высоким уровнем обобщения профессиональные знания, на основе которых могут быть сформированы высокоавтоматизированные и одновременно легко переносимые в новые условия двигательные умения и навыки. Таким образом, подлинный политехнизм обеспечивает желаемую тесную взаимосвязь профессиональных знаний, умений и навыков, а также открывает пути для разрешения проблемы доучивания и переучивания рабочих.
Именно, это, по мнению И. Д. Клочкова, служит существенным параметром для различения общего и профессионально-политехнического обучения. «... Если основным объектом общего политехнического обучения, — пишет он, — является то общее, что присуще многим отраслям производства, и овладение знаниями не связано с решением определенных производственных задач, то объектом политехнического обучения в условиях профессиональной подготовки являются знания и умения общего характера, которые охватывают родственные по технологии производственные процессы и операции, применяемые в данной конкретной отрасли производства» ( 54 ).
Перемена деятельности рабочих ведет к усилению подвижности трудовых функций, а это, в сущности, и есть процесс переноса обобщенных умений и