Психолого-педагогические основы формирования качеств творческой личности в условиях непрерывного образования

• Автор: Шаронин, Юрий Викторович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 537 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТВОРЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ КАК ОСНОВА НЕПРЕРЫВНОСТИ ОБРАЗОВАНИЯ
§ 1. Проблема непрерывности образовательного процесса в
психолого-педагогической литературе и исследованиях
§2. Непрерывность образования в контексте творческого
личностного развития
§3. Роль и значение формирования творческой личности в
условиях современных социально-экономических изменений
ВЫВОДЫ
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СТАНОВЛЕНИЯ
| ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ
§ 1. Понятие творчества и творческой деятельности в психолого-
' педагогической литературе и исследованиях
§2. Синергетический подход в исследовании творческой
деятельности
V§3. Личность и творчество: их диалектическая связь и
взаимообусловленность
ВЫВОДЫ
ГЛАВА 3. СИСТЕМНО-СТРУКТУРНЫЙ АНАЛИЗ
СТАНОВЛЕНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ В ПРОЦЕССЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
р§ 1. Пути исследования развития творческой личности учащихся на
различных этапах непрерывного образования
|§2. Анализ учебно-воспитательного процесса с позиции
становления творческой личности
|§3. Возможности внеучебной деятельности в формировании
’качеств творческой личности учащихся
«ВЫВОДЫ
ГЛАВА 4. РЕАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТНОГО ПОДХОДА В ТВОРЧЕСКОМ РАЗВИТИИ УЧАЩИхЫ И СТУДЕНТОВ« «ПРОЦЕССЕ НЕПРЕРЫВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ
§ 1. Проявление качеств творческой личности учащихся
младшего школьного возраста
§2. Развитие творческой личности учащихся школ, лицеев
и студентов учебных заведений профессиональной подготовки
§3. Подготовка педагогических кадров для решения задач
творческого развития учащихся и студентов
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Тенденции изменений, происходящих в современном обществе в значительной степени определяют особенности и необходимость перестройки деятельности учреждений образования.
Особенно это важно в связи с формированием в наше' стране системы непрерывного образования, ориентированной прежде всего на развитие личности учащегося. Личность, способная преодолеть возникающие трудности и, таким образом, с одной стороны найти свое социальное и профессиональное место, а в случае необходимости, с другой стороны, создать его, проявляя свою волю и активность, становится объектом изучения философов, социологов, психологов и педагогов,
Следует отметить, что проблема непрерывного образования является достаточно новой для педагогической науки. Исследования в этой области появились в последние десятилетия. В настоящее время имеется ряд исследований, посвященных проблемам развития системы непрерывного образования как с точки зрения ее методологии, так и конкретных аспектов реализации (И.В. Бестужев-Лада, Л.П. Буева, А.П. Владиславлев, Б.С. Гершунский, Г.П. Зинченко и др.). В данных работах отмечается, что непрерывное образование представляет собой целостный процесс, состоящий из двух этапов - обучения и воспитания предшествующего самостоятельной профессиональной деятельности, и последующего образования. Однако, проблема, посвященная изучению состояния и научной разработки непрерывности образования в контексте личностного преобразования и развития еще недостаточно изучена. Практически сегодня имеются исследования, посвященные проблеме непрерывного образования взрослых. Однако, по нашему мнению, сущность идеи непрерывного образования - поступательное развитие творческого потенциала личности, к сожалению, практически не рассматри-
вается ни применительно к школьной практике, ни к процессу образования взрослых. Хотя именно решение этой важной проблемы может действительно способствовать формированию качеств для того, чтобы найти для себя необходимую профессиональную и социальную «нишу» в изменяющемся мире.
Поэтому решение данной проблемы требует обращения к анализу процесса формирования творческой личности. По мнению многих ученых как за рубежом (К. Юнг, Д. Гилфорд, Е.Торранс и др.), так и у нас в стране (Д.Б. Богоявленская, А.М. Матюшкин, А.Я. Пономарев и др.) особое значение для формирования личности имеет творческая деятельность. "Человек думает, что создает... идеи, но в действительности они создают его ..." ( 536 с. 24) пишет К.Г.Юнг, отмечая значение творческой деятельности в становлении личности человека. И это диалектическое единство во многом определяет творчество как важнейший фактор развития личности.
Проблема творчества, творческой деятельности человека постоянно привлекала внимание многих ученых философов (B.C. Библер, В.И. Ру-завин, А. Буш и др.), психологов (Д.Б. Богоявленская, Р.Б. Грановская, А.М. Матюшкин, А.Я. Пономарев и др.), педагогов (П.Н. Андрианов, И.П. Волков, Л.М. Тряпицина, В.Д. Максимова и др.).
В настоящее время в литературе, исследованиях и практике работы учебных заведений различного уровня - вузов, колледжей, техникумов и др. основной акцент сделан на учет интеллектуального уровня развития. Но ведь уровень имеющихся знаний является основой для обеспечения преемственности в образовании. Непрерывность же, по нашему мнению, является категорией личностной.
Таким образом, необходимо исследование и разработка оснований для обеспечения личностного перехода от одного этапа системы непре-
Несмотря на это в практике добиться высокой эффективности учебного процесса не удается в силу того, что здесь не отражен личностный подход, а определяются лишь абстрактные взаимосвязи между различными содержательными блоками. Аналогичная позиция высказывается и в работе Ф.Р. Филиппова. (484)
Заслуживает внимания статья М.Р. Львова в сборнике тезисов (352), где обосновывается многоаспектность данной проблемы и выделяются исторический, экономический, социологический, личностный подходы, предполагающие их разработку и внедрение в практику работы всех звеньев системы.
Леднев B.C. (263) основное внимание уделил аспектам структуры и содержания непрерывного образования, отводя при этом важную роль дифференцированной части образования. Мы разделяем эту точку зрения и считаем, что необходима вариативная часть образования, обеспечивающая основу для индивидуального подхода к учащимся.
Обратимся к исследованиям коллектива авторов под руководством Б.С. Гершунского (352). Сопоставление этих работ показывает, что авторам в сравнительно небольшой срок удалось в значительной степени продвинуться в изучении проблемы непрерывного образования. Если в первой работе речь идет о совершенствованиии существующей системы образования, то в (353) "непрерывное образование рассматривается авторами не как достройка к действующей