Подготовка студентов педвуза к применению инновационных технологий учения : Общепед. аспект

• Автор: Штых, Ирина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 171 с.

Введение

Оглавление

Гпава 1. Понятие о технологии учения как явлении педагогической действительности и категории науки
1.1 Место технологии учения в структуре инновационных педагогических технологий
1.2 Теоретико-методологический анализ инновационных технологий учения
1.3 Теоретическое обоснование структурной модели готовности учителя к применению инновационных
технологий учения
Выводы по первой главе
Гчава 2. Модель системы подготовки студентов педагогического вуза к применению инновационных технологий учения
2.1 Обоснование необходимости построения модели системы подготовки студентов педвуза к применению
инновационных технологий учения
2.2 Научно-теоретическое построение модели системы подготовки студентов к применению инновационных технологий учения
2.3 Опытно-экспериментальная работа на равиичных этапах подготовки студентов к применению новационных технологий учения
Выводы по второй главе
Заключение
Литература
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Процессы гуманизации, происходящие в настоящее время во всем мире, определяют новые требования к образовательным институтам общества, к личности самого учителя, содержанию его профессиональных умений, к личностной ориентации всего педагогического процесса. Весь многообразный спектр преобразований, стоящих перед современной школой, невозможно осуществить без разработки конкретных технологий учения, учитывающих индивидуальные характеристики участников педагогического процесса и служащих реальной основой сближения педагогической теории и практики.
В связи с этим неизмеримо возросла потребность в применении технологий, ориентирующих учебно-воспитательный процесс в школе на всестороннее исследование и тщательную проработанность всех явлений технологического порядка, «формированное™ технологических умений как интегративных характеристик современного педагога.
Изучение истории вопроса показывает, что интерес к проблеме технологий в педагогике возник в связи с разработкой первых программ аудиовизуального обучения в 30-х гг. в США. В дальнейшем был совершен переход от «технологий в обучении» к «технологиям обучения», а затем - «педагогическим технологиям», получившим в 70-80 годах признание во всех развитых странах, в том числе и в нашей стране.
Среди зарубежных ученых, занимавшихся разработкой этой проблемы, можно назвать Дж. Брунера, М. Вулмана, П. Грехэма, Г. Дюзейде, М. Кларка, П.Д. Митчелла, Ф. Персиваля, К. Ричмонда, Т. Сакамото, Г. Эллингтона, JT. Элтона и др. В отечественной педагогике этими исследованиями занимались в 60-е - 70-е годы
А.И. Богомолов, Т.А. Ильина, А.Г. Молибог, Н.Д. Никандров, И.П. Раченко, Н.Ф. Талызина и др.
Технологии обучения, являясь составной частью педагогических технологий, первонз#*гкльно связывались с применением технических средств и методов программированного обучения. В связи с разработкой различных аспектов теории учебной деятельности (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.К. Маркова, Н.Ф. Талызина, Д.Б, Эльконин и др.) в отечественной педагогике и психологии неизмеримо возрос интерес к технологиям обучения.
Методологические аспекты данной проблемы исследовались в трудах Г.А. Бордовского, П. Буги, В.А. Извозчикова, В. Карпова, М.В. Кларина, Ф. Янушкевича. Выяснением сущностных характеристик технологий обучения занимались В.П. Беспалько, Б.Т. Лихачев, И. Марев, А.Я. Савельев, Ю.Г. Татур, Н.В. Чекалева. Средства информатизации технологий инновационной деятельности разрабатывались творческим коллективом под руководством В.И. Журавлева. Различные подходы к классификации педагогических технологий выдвигали В.А. Бухвалов, Б.Т. Лихачев, А.Я. Савельев. Личностно ориентированные технологии обучения являлись объектом исследований Н.К. Ахметова, М.М. Крюкова, В.Т. Лавриковой, В.А. Платонова, К.Б. Сигова, Ж.С. Хайдарова. Педагогическую технологию в качестве новой учебной дисциплины исследовали Л.В. Загрекова, И.В. Иофина, Н.Е. Щуркова.
При всей несомненной теоретической и практической значимости исследований в данной области на сегодняшний день остаются недостаточно разработанными различные аспекты проблемы технологий учения. В их числе: методологическое обоснование места технологий учения в структуре педагогических технологий; сущностноспецифическое исследование инновационных технологий учения, недостаточная разработанность психолого-педагогических условий и

4. Учебное исследование. Данная технология ставит цель формирования и учащихся умения вести исследовательскую деятельность. Она имеет следующие основные этапы:
1) постановка учебной проблемы для всей темы;
2) составление методики решения проблемы;
3) изучение и конспектирование учебной и дополнительной литературы;
4) решение проблемы и выдвижение гипотез;
5) практическая проверка полученных гипотез;
6) применение полученных решений для решения других проблем;
7) внесение дополнений в учебную информацию по результатам исследований;
8) защита выполненной работы.
5.Научное исследование. Главным отличием этой технологии от предыдущей является то, что вместо учебной проблемы используются настоящие научные проблемы. Научное исследование способствует проверке технологический умений учащихся в решении реальных жизненных проблем.
6. Проектирование среды. В основе этой технологии лежит процесс преобразования естественной и искусственной природы в соответствии с потребностями человека, но при строгом соблюдении законов экологии. Основными этапами учебного процесса по технологии «Проектирование среды» являются постановка проблемы проекта и составление методики проектирования.
7. Конструирование - технология, основанная на создании субъективно или объективно новых систем, включающая в себя этапы выбора объекта конструирования и составления методики конструирования. Методика конструирования, в свою очередь, может состоять из таких этапов как: 1) составление плана объекта конструирования, 2) изучение и конструирование учебной и научно-популярной литерату-