Педагогические условия осуществления личностно-ориентированного образования в школе-гимназии

• Автор: Мункуева, Антонина Агбановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Улан-Удэ
• Количество страниц: 199 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
1. Теоретические основы реализации личносз неориентированного образования в условиях школы-гимназии
1.1. Личностно-ориентированное образование: сущность и проблемы
1.2. Принципы реализации личностно-ориентированного образования
1.3. Педагогические условия осуществления личностно-ориентированного образования: теоретический аспект
2. Осуществление личностно-ориентированного подхода в образовательном процессе школы-гимназии
2.1. Создание гибкой обучающей среды и обеспечение ценностного единства локального социума школы-гимназии
2.2. Технологии, формы и методы личностно-ориентированного образовательного процесса
2.3. Анализ работы гимназии и результаты экспериментальных исследований эффективности личиостно- ориентированного образования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ. В конце ХО-х годов педагогические коллективы учебных ’заведений нашей страны реально ощутили ослабление жесткого идеологического и административного контроля в а школьным делом. Эта свобода пробудила надежду и энтузиазм у тысяч педагогов, свободу восприняли не как “свободу от", а как “ свободу для”. Свободу для творчества, для воплощения своих идей, реализации индивидуальных и коллективных ценностей. Создавались новые виды учебных заведений, вводились в практику новые методы обучения, строились новые взаимоотношения с учениками и родителями. Не обошли пи процессы и Бурятию, возникли лицеи, гимназии и многие общеобразовательные школы начали поиск своего "неповторимого лица”.
Эти процессы сопровождались большим общественным интересом к инновационным преобразованиям. В данное время ощущается определенный спад общественного интереса к проблемам образования,
ко торый выражен в недостаточном внимании к ті им проблемам. Однако, сегодня мы можем констатировать и другое: инновационные школы доказали свою жизнеспособность, они не только функционируют, но и развиваются. И если что происходит в нынешних условиях, то что, несомненно, является серьезным подтверждением социальной востребованности инноватики.
В свое время учебные заведения, ставшие на путь обновления, явились своеобразными катализаторами реформы российской системы образования. Идеи вариативного образования, децентрализация управления, гуманизация, гуманитаризация образования утвердились на Г волне инновационных движений, идущих "снизу".
В современной дидактике можно выделить з ри основных концепции
образования: формального (традиционного) образования,
рационалистического (технологического) образования и гуманистического образования.
В парадигме формального образования приоритет отдается усвоению учениками фундаментальных академических знаний, которые на уровне идей и концепций несут нравственную этическую нагрузку. Историческим аналогом такой школы является немецкая классическая гимназия XIX века, опиравшаяся на теоретические построения И.Ф.Гербарта. В рамках этой концепции образования аффективная сфера личности, ее психоэмоциональное развитие - важные, но побочные продукты образовательного процесса.
В "рационалистическом" или "технологическом" направлении образования, основной задачей является поиск наиболее эффективных способов усвоения четко определенного учебного материала. Школа -"конвейер", где по точно очерченным параметрам "изготавливается" "продукция" - выпускники, успехи которых зависят не столько от способностей, сколько от умело сконструированного учебного процесса, от хорошо разработанной педагогической техники. В школах США к 80-м годам 85% специалистов в области педагогики разделяли технократические взгляды в обучении.
Гуманистическое образование в качестве принципа мировоззрения предполагает гуманизм, в основе которого лежит убеждение в безграничности возможностей человека и его способности к совершенствованию, требование защиты достоинства личности, ее свободы, идея о праве человека на счастье и о том, что удовлетворение его потребностей и интересов должно быть конечной целью общества.
Исследования в этой области, анализ психолого-педагогической, философско-методологической литературы, анализ собственного и стороннего опыта позволили нам сделать свой выбор. Основанием этого выбора явились следующие соображения:
во-первых, в постиндустриальную эпоху усилившаяся взаимозависимость людей, в условиях бурно развивающейся высокотехнологичной цивилизации делает остро актуальными

Рис. 1.2. Традиционное образование Образовательное пространство в нашем концепции
социокультурная среда, включающая в себя учебное пространство школы-
гимназии, семью н общественное окружение, где и происходит
становление личности ученика, пролегает "индивидуальная траектория"
его развития.
Таким образом, мы видим, как бы зри плоскости разворачивания процесса образования личности: "социализация", "индивидуальное
развитие" и "становление самостоятельности". Нет сомнений их глубокой, сущностной взаимосвязи.
Образование, направленное на развитие личных способностей учащихся и в плане овладения объективно существующими способами деятельности, и в плане развития индивидуальных возможностей! во всем уникальном их своеобразии, и как способности стать собственно личностью , мы называем "личпостно-ориен тированным"
Практика внедрения личностно-ориентированного образования в реальной школе предполагает выделение определенных приоритетов. На наш взгляд таким приоритетом является создание педагогических условий, как совокупности субъектов, способов и средств, организованных под специфические цели детоцентриетской образовательной системы, как педагогической основы осуществлении личпоепшо-ориешпировшшого образования.