+
Действующая цена700 499 руб.
Товаров:
На сумму:

Электронная библиотека диссертаций

Доставка любой диссертации в формате PDF и WORD за 499 руб. на e-mail - 20 мин. 800 000 наименований диссертаций и авторефератов. Все авторефераты диссертаций - БЕСПЛАТНО

Расширенный поиск

Педагогические условия непрерывного образования преподавателей высшей школы

  • Автор:

    Соломко, Людмила Ивановна

  • Шифр специальности:

    13.00.01

  • Научная степень:

    Кандидатская

  • Год защиты:

    1998

  • Место защиты:

    Казань

  • Количество страниц:

    171 с.

  • Стоимость:

    700 р.

    499 руб.

до окончания действия скидки
00
00
00
00
+
Наш сайт выгодно отличается тем что при покупке, кроме PDF версии Вы в подарок получаете работу преобразованную в WORD - документ и это предоставляет качественно другие возможности при работе с документом
Страницы оглавления работы


Содержание
Введение
Гл.1. Ретроспективный анализ форм непрерывного образования научно-педагогических кадров высшей школы
1.1. Иерархия организационных и методических условий в педагогической теории и практике
1.2. Подготовка научно-педагогических кадров в дореволюционной России
1.3. Становление и развитие непрерывного образования преподавателей высшей школы в России и СССР
Выводы по главе
Гл.2. Сравнительный анализ зарубежных моделей подготовки, переподготовки и повышения квалификации научно-педагогических кадров высшей школы
2.1. Опыт подготовки научно-педагогических кадров
2.2. Должностная структура и аттестация преподавательских кадров в высшей школе
2.3. Переподготовка и повышение квалификации преподавателей вузов
Выводы по главе
Гл.З. Прогностическая модель системы непрерывного образования преподавателей высшей школы
3.1. Педагогический маркетинг в непрерывном образовании преподавателей вузов
3.2. Развитие системы непрерывного образования-преподава-

телей вузов России и ее модель
Выводы по главе
Заключение
Литература

ВВЕДЕНИЕ
Изменившиеся экономические отношения в обществе поставили в кризисное состояние сложившиеся традиции непрерывного образования в стране. Многие специалисты высшей квалификации становятся невостребованными, а система продолжает их подготовку по сложившимся программам. Меняются ценностные ориентации личности и если в советский период повышение квалификации часто воспринималось как самоцель или как ступень к изменению личностного статуса, то теперь от уровня квалификации должны зависеть экономические показатели.
Все это постоянно требует активного поиска новых резервов качественной подготовки специалистов, в том числе преподавателей высшей школы. Решение данной проблемы может быть реализовано, в частности, организацией непрерывного образования преподавателей на новой методологической основе. Идея непрерывного образования не нова. Первым в мире государством, где эта идея была оформлена в соответствующем политическом документе является Франция периода Великой французской революции [158].
Теоретическому осмыслению проблем непрерывного образования посвящен ряд фундаментальных исследований отечественных и зарубежных авторов. В нашей стране это прежде всего монографии С.Г.Вершловского, В.П.Владиславлева, А.И.Галаган и И.Г.Соколовой, Б.С.Гершунского, В.С.Леднева, В.Г.Онушкина и других, где проводился теоретический анализ основ непрерывного образования, исследования его структуры, содержания и функций [15, 17, 27, 64, 84, 128]. Среди зарубежных работ можно выделить монографии Р.Дайва, К.Кнепера и А.Гроплея, П.Ленграна, Ж.Мальглева,
ного контингента преподавательского состава - приват-доцентами. Вместе с тем, данным уставом впервые наряду с лекциями официально введены практические занятия, что сразу обратило внимание на недостаточную учебно-материальную базу и подготовку учебно-вспомогательного персонала. Нормативными документами практические занятия вслед за медицинскими и физико-математическими факультетами вводятся на историко-филологических факультетах. Для этой цели выделены дополнительный штат, финансирование и литература. Поиск новых подходов в содержании, формах и методах университетского обучения имеют свои корни в общем дореволюционном движении. Догматизм и "благонамеренность” в преподавании лишали учебные заведения научной и методической полноты и свежести, которых требовало от высшей школы революционно настроенное студенчество (см. [37], стр.97-100).
Высшая школа России перешагнула порог XX века с необходимостью проведения очередной реформы.Не привилась в университетах гонорарная система.Гонорар при обязательных предметах слушания совершенно утратил свое стимулирующее значение для преподавателей и явился непосильным бременем для студентов среднего и малого достатка.В 1902 году гонорарная система была отменена, в связи с чем проблематичным стало существование института приват-доценства.По данным Министерства народного просвещения в 1901 году в восьми российских университетах общее число штатных преподавателей составляло 887 человек и число приват-доцентов - 560 человек /[28], стр.60 /.Таким образом, отмена института приват-доценства поставила бы под удар всю систему преподавания в высшей школе.Кроме того, по действующему университетскому Уставу право на профессорскую кафедру име-

Рекомендуемые диссертации данного раздела

Время генерации: 0.251, запросов: 962