+
Действующая цена700 499 руб.
Товаров:
На сумму:

Электронная библиотека диссертаций

Доставка любой диссертации в формате PDF и WORD за 499 руб. на e-mail - 20 мин. 800 000 наименований диссертаций и авторефератов. Все авторефераты диссертаций - БЕСПЛАТНО

Расширенный поиск

Обучение учителей планированию опытно-экспериментальной работы

  • Автор:

    Овчинникова, Евгения Геннадьевна

  • Шифр специальности:

    13.00.01

  • Научная степень:

    Кандидатская

  • Год защиты:

    1998

  • Место защиты:

    Москва

  • Количество страниц:

    209 с.

  • Стоимость:

    700 р.

    499 руб.

до окончания действия скидки
00
00
00
00
+
Наш сайт выгодно отличается тем что при покупке, кроме PDF версии Вы в подарок получаете работу преобразованную в WORD - документ и это предоставляет качественно другие возможности при работе с документом
Страницы оглавления работы

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы и анализ практики планирования
опытно-экспериментальной работы в школе
1.1. Опытно-экспериментальная работа в школе как феномен педагогической практики и объект научного анализа
1.2. Опытно-экспериментальная работа в школе и ее планирование:
состояние и проблемы
1.3. Теоретические представления о планировании опытноэкспериментальной работы в школе
Выводы по первой главе
. Глава 2. Модель обучения учителей планированию опытно-экспериментальной
работы и ее экспериментальная проверка
2.1. Концептуальная модель обучения учителей планированию опытноэкспериментальной работы (в условиях СПК)
2.2. Экспериментальная система мер по обучению учителей планированию опытно-экспериментальной работы (в условиях СПК)
2.3. Экспериментальная проверка модели и системы мер по обучению учителей планированию опытно-экспериментальной работы: замысел, программа, результаты
Выводы по второй главе
Заключение
Список использованной литературы
Приложения
Введение
Актуальность исследования. В современных условиях перед обществом стоит задача принципиального изменения всей системы образования. Решение этой задачи может осуществляться только на основе идеологии развития. Для этого образование должно стать саморазвивающейся системой, имеющей внутренние механизмы непрерывного развития и способной к их запуску [46].
Основным механизмом такого развития является инновационная, в том числе опытно-экспериментальная, деятельность [47;50;51]. Как пишут Б.М. Бим-Бад и A.B. Петровский, «перед государством и обществом стоит сложная задача в ходе партнерского сотрудничества экспериментально совершенствовать систему, характер, содержание и методы образования, подготовку педагогических кадров, стандарты образования и способы оценки их результативности, обеспечить высокий социальный и экономический статус педагога, «выращивать» новые формы практики» [26,с.8].
Массовый характер обновления российской школы в конце 80-х - 90-х гг. XX века путем модернизации содержания образования, педагогических технологий связан с широким распространением опытно-экспериментальной работы (далее - ОЭР), выступающей в качестве средства разработки и освоения новшеств и одного из действенных механизмов развития школы.
Пытаясь ответить на вопрос: "Чему и как учить в новых условиях?”, учителя все чаще обращаются к экспериментированию. Специфика ОЭР в школе состоит в том, что ее цель рождается не в системе научного исследования, а в ходе практической педагогической деятельности, чаще всего как следствие ее недостаточной эффективности. ОЭР ориентируется на совершенствование педагогической практики. Задачей экспериментирования здесь является не столько получение нового знания, сколько изучение эффективности того или иного нововведения (т.е. оценки новшества на предмет его реализуемости) и практическое освоение этого нововведения. Такой эксперимент должен прежде всего отвечать на вопросы: ’’Следует ли переходить к нововведению?”, “Какие именно изменения необходимо внести?”, “При каких условиях данное нововведение может быть успешным?”
ОЭР в школе важна потому, что с ее помощью можно определить положительные и
отрицательные стороны конкретного новшества, условия его успешного применения. Прежде чем освоить, внедрить новшество, (что является сутью всякой инновации), необходимо его доказательно оценить. В этом и состоит основное назначение эксперимента.
Большой размах ОЭР в школах и достижения благодаря ей некоторых положительных результатов (появление многообразия образовательных программ; разработка учителями новых оригинальных курсов и новых технологий обучения, воспитания, развития; расширение возможностей для развития индивидуальных способностей учащихся и т.д. ) не привели к радикальному улучшению качества образования. Как показывает анализ, в практике ОЭР существует ряд проблем, мешающих ее улучшению: исчезновение или ослабление мотивации учащихся к учебной деятельности и снижение их познавательных интересов, низкий уровень обученности в некоторых экспериментальных классах, неучастие учащихся этих классов в олимпиадах, исследовательской работе, рост отсева учащихся из экспериментальных классов, (что в ряде случаев ведет к отсеву из школы и росту детской безнадзорности), рост количества и усложнения учебного материала, значительные ежедневные перегрузки учащихся.
В большинстве случаев усилия учителей-экспериментаторов направлены на разработку и освоение нового содержания образования, что нередко ведет к нарушению межпредметных связей, нестыковке учебных программ и их перегрузке. Значительно меньше распространена ОЭР в области новых педагогических технологий, организации образовательного процесса, в системе воспитательной работы. Большинство экспериментов носит локальный характер, не оказывая глубокого влияния на образовательный процесс, при этом отдельные эксперименты слабо связаны между собой. ОЭР в школе нередко вообще не приводит к качественно новым результатам и, как правило, не обеспечивает выхода какой-либо научно-методической продукции. Кроме того, следует отметить, что подавляющее большинство начинаний, называемых “экспериментом в школе”, не обладает существенными признаками эксперимента. Так, экспериментом нередко называют улучшения, целесообразность которых очевидна сама по себе, а также любые пробы и ошибки.
Данные проблемы практики ОЭР обусловлены недостатками процесса экспериментирования в школе: отсутствием тщательного анализа и выявления главных проблем образовательного процесса, требующих разрешения; отсутствием выявления и формули-

экспериментальных группах; 2) сложность воспроизведения результатов; 3) проблемы при сравнении результатов не только экспериментальных и контрольных групп, но и групп до и после экспериментального воздействия; 4) невозможность полностью устранить субъективный фактор влияния личности педагога; 5) огромная ответственность педагогов за результаты экспериментов, за их распространение [200,с.145].
Говоря о школьном эксперименте, мы основываемся на концепции В.И. Загвязинского. Мы согласны с мнением этого ученого о том, что для школы характерен именно формирующий эксперимент. Он «представляет собой соединение опытной работы с элементами эксперимента. Его поэтому более точно и называют опытноэкспериментальной работой» [б3,с.133]. В формирующем эксперименте учитель применяет то или иное новшество, специальную систему мер для формирования у учеников определенных личностных качеств, улучшения их учения и т.д.
По этому поводу Т.И.Шамова и Г.М.Тюлю отмечают, что важной функцией эксперимента в школе является функция конструктивная, созидательная. «В ходе эксперимента мы создаем, отрабатываем варианты решения проблемы и различные пути достижения цели. Идет введение и проверка эффективности различных условий, средств и, т.д., то есть, иначе говоря, формируется опыт...» [220,с.20].
С одной стороны, ОЭР отвечает на определенный познавательный вопрос, а с другой стороны, преобразовывает, совершенствует педагогическую практику. Мы придерживаемся той точки зрения, что ОЭР как деятельность есть вид педагогической практики. Эксперимент как метод есть ее составная часть, сердцевина. ОЭР предполагает использование экспериментального метода для теоретической и практической подготовки, проведения, фиксации и анализа результатов конкретного эксперимента.
Опираясь на исследования В.И.Загвязинского [64], А.М.Моисеева [121], М.М. Поташника [225], мы сформулировали определение данного понятия следующим образом. Опытно-экспериментальная работа в школе - это целенаправленный, предварительно подготовленный, по возможности, строго контролируемый и управляемый процесс изменений в школьной практике с обязательной фиксацией: стартовых условий; гипотезы и ожидаемых результатов; экспериментальных факторов, т.е. тех изменений, которые преднамеренно вносятся экспериментатором; условий эксперимента; реальных

Рекомендуемые диссертации данного раздела

Время генерации: 0.244, запросов: 962