Гибкие педагогические технологии как фактор повышения качества образования школьников

• Автор: Яковлева, Надежда Олеговна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 184 с. : ил.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ И ВНЕДРЕНИЯ ГИБКИХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС
§1. Состояние проблемы разработки и внедрения гибких педагогических
технологий в образовательный процесс
§2. Интегративно-модульная педагогическая технология, ориентированная
на повышение качества образования школьников
§3. Педагогические условия эффективного функционирования
интегративно-модульной педагогической технологии
Выводы по I главе
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗРАБОТКИ И ВНЕДРЕНИЯ ИНТЕГРАТИВНОМОДУЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ
§ 1. Цели и задачи опытно-экспериментальной работы
§2. Реализация педагогических условий разработки и внедрения
интегративно-модульной педагогической технологии
§3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы
Выводы по II главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА

Введение
Развитие общества на современном этапе характеризуется расширением связей между различными государствами в экономике, политике, культуре. Значение того или иного государства, его статус на мировом рынке, конкурентоспособность определяется не только уровнем жизни и развитием общественных отношений в стране, но и уровнем образованности народа.
«Роль и место образования в современном мире, его важнейшие человекосозидающие функции цивилизационного масштаба, философские основания и технологические возможности влияния образования на глубинные процессы культурообразования, формирование ментальных характеристик человека и общества всё ещё ждут своего обстоятельного, междисциплинарного изучения» (192, с. З)1.
На протяжении последних двух десятилетий со страниц психологопедагогической и общественно-политической печати не сходят сообщения о снижении качества общеобразовательной подготовки учащихся. Национальные оценки образования, регулярно проводимые в развитых западноевропейских странах и в США, показывают стойкую тенденцию к снижению уровня знаний, умений и навыков. В правительственном докладе 1983 г. «Нация в опасности» отмечается, что «средние показатели учащихся старших классов в большинстве стандартизированных тестов сейчас ниже, чем 26 лет назад» (133). Около 13% молодёжи в возрасте 17 лет практически не владеют навыками чтения, письма и счёта. Во французских колледжах более 25% учащихся не успевают. По данным опросов японских школьников, более трети учащихся начальной и средней школы слабо понимают содержание уроков и отстают от программы (90). В нашей стране около 15% учеников по
1 Здесь и далее в скобках первое число обозначает номер источника в списке литературы, Приведённого в конце диссертации, а второе — номер или номера страниц в нём.
окончании начальной школы не достигают среднего уровня в чтении, письме и счёте. Такая неблагополучная в мировом масштабе ситуация заставляет педагогов всех стран объединять усилия в новом стратегическом направлении -повышении качества образования.
Конституционное право граждан на получение качественного образования, переход к новым формам общественных отношений в условиях экономических преобразований в России вызвали острую необходимость в реформировании всех сторон социальной жизни, в том числе и системы образования. Изменения в системе образования связаны, в первую очередь, с обострением противоречия между темпами социального и общественного развития и призваны «повысить уровень знаний и умений учащихся, подготовить их к самообразованию, приобщить к культурным и духовным ценностям, развить высокие эстетические вкусы, чувство интернационализма, ответственность за судьбы мира» (114). В настоящее время качество получаемого образования в школе не всегда позволяет молодому человеку занять достойное место в обществе и полностью реализовать свои возможности. Стало очевидно, что дальнейший научно-технический прогресс не возможен без высокого уровня образованности и научной грамотности широких масс, т.е. необходима новая педагогическая парадигма, учитывающая все особенности массовой школы и проблемы образования в целом. Государство вынуждено искать оптимальный объём общего образования, отвечающий требованиям высокоразвитого общества и вместе с тем доступный каждому школьнику. В стране принят Закон «Об образовании», в котором введено понятие государственного стандарта образования. Образование рассматривается как «путь развития личности, т.е. переход от одного образовательного уровня к другому» (71, с. 5) с точки зрения процесса и системы, а государственный стандарт образования устанавливает соответствие качества образования определённому нормативному уровню.
В настоящее время в практику работы школы внедряются новые педагогические технологии адаптивной системы обучения, уровневой дифференциации, коллективных способов обучения, проблемно-модельного и модульного обучения и ряд других. Анализ названных технологий позволяет утверждать, что между ними существует глубокая взаимосвязь, которая проявляется, во-первых, в гуманистической направленности образовательного процесса, во-вторых, в ориентации хода обучения на гарантированный конечный результат (технологический подход), в-третьих, в их дополнительности по отношению друг к другу, в-четвёртых, в системности.
Тем не менее приходится констатировать, что существующие педагогические технологии не решают поставленных перед системой образования задач. Поиск в этом направлении следует продолжать.
Нам представляется, что разработка новой педагогической технологии может быть связана с анализом основных практических форм освоения изучаемого материала в общеобразовательной школе, а именно, учебной задачи. Прежде чем перейти к анализу этого понятия отметим, что в научных исследованиях (А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн и др.) обосновано положение о том, что сознательная человеческая деятельность есть более или менее осознанное решение определённых задач. С. Л. Рубинштейн отмечал: «Ход человеческой деятельности обусловлен прежде всего объективной логикой задач, в разрешение которых включается человек, а её строение — соотношением этих задач. Единство деятельности создаётся прежде всего наличием больших задач, подчиняющих себе ряд более мелких, частных задач, входящих в них в качестве звеньев» (138, с. 563). Таким образом, любую деятельность вообще можно рассматривать как решение определённых задач.
В научной литературе существует несколько десятков определений понятия «задача». А. Н. Леонтьев определяет задачу, как «цель, данную в определённых условиях» (82, с. 107), О. К. Тихомиров уточняет это понятие и оп-