Формирование медиа-коммуникативной образованности школьников-подростков средствами видео : На материале уроков французского языка

• Автор: Иванова, Людмила Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Иркутск
• Количество страниц: 203 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Формирование медиа-коммуникативной образованности школьников-подростков средствами видео на уроках французского языка как проблема исследования
1.1 Проблема медиа-образования в психолого-педагогической литературе
1.2 Видео как одно из средств массовой коммуникации и его возможности в медиа-образовании школьников на уроках французского языка
1.3 Возможности восприятия школьниками-подростками
иноязычных видеоматериалов
ГЛАВА 2. Конструирование процесса формирования медиа-коммуникативной образованности школьников-подростков средствами видео на уроках французского языка
2.1 Состояние практики общеобразовательной школы в формировании медиа-коммуникативной образованности школьников-подростков средствами видео на уроках иностранного языка
2.2 Содержание и ход опытно-экспериментальной работы со школьниками-подростками на уроках французского языка
2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ
Актуальность исследования проблемы формирования медиа-коммуникативной образованности школьника-подростка средствами видео на уроке иностранного языка обусловлена рядом факторов: развитием сферы информационного производства; усилением интеграции национальных массовокоммуникативных сетей в транснациональные и, как следствие, обострением интереса к овладению иностранными языками; возрастанием внимания социальных групп и отдельных индивидов к циркуляции видеоинформации; интеграцией российской и зарубежной культур; разветвлением связей человека с человеком, народа с народом, т.е. развитием процессов социальной коммуникации, причем все более значимым становится умение общаться, осуществляя смысловое взаимодействие как на уровне межличностном, непосредственном, так и на уровне “медиатизированном“, опосредованном техническими устройствами; предпринимаемыми попытками адаптировать ранее созданные модели обучения иностранному языку к современным развивающимся информационным условиям.
Выбор видео как одного из средств массовой коммуникации (СМК) обусловлен тем, что “видеобум“, обрушившийся на подростков, породил множество психолого-педагогических проблем. Важнейшей из них является проблема “параллельной школы“, состоящая в том, что роль формального образования меняется в связи с популяризацией видео. Подросток находится в социокультурном пространстве, где одним из наиболее значимых компонентов, оказывающих влияние на его развитие, образование и формирование, выступают экранные СМК, к которым относится и видео. Совершенно очевидно, что видео является средством освоения подростком окружающего мира (в его социальных, моральных, психологических, художественных, интеллектуальных аспектах); средством развития личности подростка (её эмоциональной сферы, интеллекта, эстетического сознания (восприятия, вкуса), самостоятельного, индивидуального творческого мышления). Причем, тенденция, отмеченная в послед-
нее время зарубежными социологами, о вытеснении в развитых странах видео Интернетом, в России еще долго не заработает. Неуклонно снижающийся материальный уровень жизни основной массы российского населения оставляет видео монополистом на рынке СМК и главным средством формирования общественного сознания. По данным многочисленных анкет, опросов, бесед с учащимися, родителями, учителями (нами было охвачено опросом две тысячи респондентов) у подростков самым популярным является видео.
Таким образом, необходимо расширить содержание общего среднего образования, ввести в него новые компоненты, связанные с видео.
Исходя из конкретных условий развития инфоноосферы и осмысления характерной особенности массовой коммуникации как разновидности межгруппо-вого общения, осознания того, что между массовой коммуникацией и межличностным общением существует множество промежуточных форм, мы пришли к выводу, что предмет “Иностранный язык“ дает огромные возможности развития медиа-коммуникативной образованности подростка средствами и на материале СМК.
Изучение состояния практики учебного процесса в современных отечественных учреждениях среднего образования показывает, что видео как самый популярный у подростков вид СМК игнорируется; отсутствует целенаправленное педагогическое руководство в области видео в целях формирования медиа-коммуникативной образованности; учителя, организаторы воспитательного процесса оказались неподготовленными к видеобуму; нет системы использования видео на уроке иностранного языка.
Разрозненные педагогические действия по использованию видео чаще всего не достигают ни целей обучения иностранному языку, ни целей медиаобразования. В школах не всегда изучаются причины, в силу которых подростки нередко лишены ясных нравственно-эстетических ориентиров; ограничивают свои художественные интересы произведениями массовой культуры развлека-
видеопроекторами и т.д. в ряде школ Иркутской области подтвердил наше предположение, что даже в тех (немногочисленных) учебных заведениях, которые достаточно хорошо оснащены аудиовизуальной техникой, последняя редко используется в учебном процессе. В большей степени применяют магнитофон для аудиопрослушиваний, однако ещё во многих школах и его “держат на полках“.
Наряду с недостаточной оснащенностью школ современными СМК, мы выделяем и нежелание преподавателей использовать видео. Нами были получены данные, свидетельствующие о том, что 98,9 % учителей (от общего числа вообще применяющих видео в учебном процессе по иностранному языку) строят свою работу с применением видео в основном в процессе обмена опытом, при общении с коллегами. Частично это объясняется и профессиональной неподготовленностью учителей. Анкетирование среди учителей иностранного языка Иркутской области показало, что вузы слабо занимаются подготовкой учительских кадров к применению видео как компонента медиа-образования.
В силу этого далеко не все педагоги правильно понимают сущность работы с видеоматериалами и их возможности на уроке иностранного языка, часто упрощенно рассматривая проблему медиа-образования, игнорируя специфику воздействия пространственно-временной формы повествования на юного зрителя. 82 % опрошенных нами учителей полагают, что использование видео не требует специальной подготовки, техника в обращении проста, и они свободно владеют методикой работы с видео.
Следствием подобного невольного заблуждения является элементарная неосведомленность учителей (за редким исключением), что представляет собой медиа-образование, каковы его цели и задачи и т.д. Кроме того интервьюирование учителей, изучение их тематических, перспективных и поурочных планов (всего было изучено 315 планов) и целенаправленное посещение уроков наглядно показало, что преподаватели часто преувеличивают свои способности в оценке возможностей видео.