Формирование экономической культуры младших школьников в процессе дополнительного образования

• Автор: Алферова, Марина Леонидовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 170 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1.Сущность и структура экономической культуры
1.2.Особенности формирования экономической культуры младших школьников в процессе дополнительного
образования
1.3.Педагогические условия формирования экономической культуры младших школьников в процессе
дополнительного образования
Выводы по I главе
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1.Цели и задачи опытно-экспериментальной работы
2.2.Ход и описание опытно-экспериментальной работы
2.3 .Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной
работы по формированию экономической культуры младших школьников в процессе дополнительного
образования
Выводы по II главе
Заключение
Список литературы
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
В связи с коренными изменениями экономического характера в современном обществе, сложившимися рыночными отношениями, которые определяют интерес к овладению основами современных экономических знаний и к познанию экономики как науки, возникла объективная потребность в организации экономического обучения и воспитания в общеобразовательной школе, уже начиная с первого класса.
В последние годы в нашей стране интенсивно используются в начальной школе новые образовательно-воспитательные технологии, рассматриваются инновационные подходы к осуществлению образовательной и воспитательной работы. Вопросы экономического образования и воспитания школьников актуализировались в нашей стране в конце 80-х - начале 90-х годов. Данное обстоятельство связано, прежде всего, с изменениями экономических отношений, а как следствие этого, с психологической дезадаптацией населения к таким отношениям. В условиях социально-экономической нестабильности возникла необходимость с раннего возраста в овладении экономическими знаниями, умениями жить в новой экономической действительности, быть конкурентно способным в условиях рыночных отношений.
Назрел вопрос о культуре участника экономических отношений, о его морально-нравственной направленности. В условиях рыночной экономики принципиально изменились подходы к традиционным морально-нравственным установкам общества. Наряду с концепцией человека «административного» вес приняла концепция «человека экономического», в которой основой является собственный экономический интерес личности как мотив и двигатель её экономической деятельности. Актуальными качествами личности стали компетентность, рационализм, предприимчивость, готовность нести личную ответственность за свои действия. Однако, в силу ряда причин, «экономический человек» в сознании многих наших граждан и особенно молодежи, понимается с искаженным представлением об успехе и при некотором отсутствии

нравственных установок, критериев при выборе средств достижения поставленной цели.
Обосновывая целесообразность раннего ознакомления детей с экономическими явлениями и категориями, отметим, что главным аргументом выступает необходимость подготовки школьников к жизни в экономическом обществе, следовательно, формирования экономически культурного человека, так как педагогический взгляд на образование и воспитание рассматривается с позиции общечеловеческой культуры.
К настоящему времени различными авторами подготовлены программы, учебные пособия, методические рекомендации для начальной школы по экономическому воспитанию детей младшего школьного возраста (72, 100, 149, 152, 209, 217, 218, 219, 220). Их анализ позволяет сделать вывод о том, что экономическая культура, в силу фундаментальности составляющих её понятий, должна формироваться, начиная с первых школьных дней, и изучение экономики в начальной школе возможно как в учебном процессе, так и процессе дополнительного образования.
Проведенный нами опрос учителей начальных классов школ г. Челябинска, в котором принимало участие около 120 человек, показал, что вопросам экономического воспитания младшего школьника уделяется недостаточно внимания. Большинство учителей начальных классов, примерно 76 %, высказало мнение о том, что экономические знания о видах труда, бюджете, заработной плате, доходах и расходах, о богатстве и культуре и др., целесообразно давать младшим школьникам во внеучебной деятельности и в процессе дополнительного образования. 18 % учителей высказалось за интеграцию обычных уроков и внеучебной работы. Около 5 % учителей считает возможным в начальной школе ведения специального курса экономики. 82 % опрошенных учителей считают, что на данный момент существует необходимость проведения различного рода семинаров с учителями начальных

деятельности и собственных творческих усилий человек овладевает общественным опытом (знаниями, практическими умениями и навыками, способами творческой деятельности и т.д.) и формирует личностные качества. Поэтому, мы согласны с представителями психолого-педагогической науки в определении важности перехода от вербальных методов воспитания, которые до сих пор преобладают в общеобразовательной школе, на разумное сочетание вербальных и активных методов.
Как известно, глубинная сущность образования состоит не в так называемом педагогическом воздействии на ребенка, а во включении его в разнообразные виды деятельности по овладению различными сторонами общественного опыта и критическо-практическому его усвоению. Л.С.Выготский писал: «В основу воспитательного процесса должна быть положена личная деятельность ученика, а все искусство воспитателя должно сводиться только к тому, чтобы направлять и регулировать эту деятельность...» (40). В образовании и воспитании главной фигурой является сам ребенок как субъект собственной деятельности; учитель, пользуясь большими возможностями социальной среды, в которой живет и действует ребенок, может направлять и руководить личной его деятельностью с целью ее дальнейшего развития.
На наш взгляд, заслуживает внимания мнение В.В. Давыдова, который говорит о том, что при постановке новых задач в области образования и воспитания нужно исходить из того, что определяющее значение в формировании личности имеют социум, общественная среда, семья, а школа и другие подобные учреждения направляют этот процесс в русло конкретных педагогических установок и целенаправленно его корригируют.
Логика общественного развития привела к принципиально иному, чем прежде, осмыслению задач образования и воспитания молодежи, вызвала необходимость его радикального обновления. На данный момент во многом еще не разработаны основные идеи воспитательной теории и практики, отвечающей требованиям времени. В свете тенденций гуманизации и демократизации