Формирование готовности к производственной адаптации у студентов средних профессиональных образовательных учреждений в процессе обучения

• Автор: Бузмакова, Тамара Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 171 с.

СОДЕРЖАНИЕ
# Введение
Глава 1. Теоретические и методологические проблемы адаптации личности к среде
1.1. Понятийный аппарат исследования адаптации личности
1.2. Теоретические предпосылки выработки показателей
производственной адаптивности
* 1.3. Разработка показателей производственной адаптивности
выпускника СПОУ
Глава 2. Организационно-педагогические условия формирования готовности молодых специалистов к адаптации на производстве
2.1. Технология формирования содержания подготовки
специалистов, отвечающих современным требованиям
2.2. Методы формирования у студентов СПОУ производственной адаптивности
2.3. Исследование проблемных зон подготовки студентов СПОУ
к производственной адаптации
Заключение
Список использованной литературы
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования.
Подготовка специалистов, адекватно отвечающих требованиям времени, - одна из важнейших задач профессионального образования. Реализация её на этапе социально-экономических преобразований в стране во многом усложняется и, в первую очередь, из-за характера протекания этих процессов. Период стремительного перехода к рыночной экономике сопровождается не только полной реструкту-щ ризацией производства и его переориентацией, но и кризисными
явлениями, для которых характерны стихийность, непредсказуемость и неизбежная конкуренция между различными типами предприятий и фирм. Быстро изменяются и условия рынка труда для выпускников профессиональных образовательных учреждений. В такой ситуации решающее значение для молодого специалиста имеет его мобильная адаптация к требованиям и условиям профессиональной деятельности, задачам, традициям и нормам коллектива, его социальнопсихологическому климату, новому стилю руководства. Естественно, развитие рыночных отношений повлекло за собой изменение
требований «заказчиков» к результатам деятельности профессио-
нального образования. Их позиции тесно взаимосвязаны и дополняют друг друга.
С позиции общества - профессиональное образование, помимо профессионально-технологической подготовки, должно обеспечить
формирование таких умений и качеств личности, которые позволили бы ей самой влиять на характер развития социокультурных и экономи-ф ческих процессов в обществе.
С позиции производства - выпускник профессионального образовательного учреждения должен владеть профессиональными

умениями и качествами на уровне, позволяющем решать нестандартные производственные задачи, самостоятельно анализировать процесс и результаты своей деятельности и обладать гибкой ситуативной адаптивностью в условиях быстрых технологических и социальных изменений.
С позиции обучаемого - профессиональное образование должно предоставить возможности широкого выбора профессий и уровней квалификации, обеспечить качественную профессиональную подготовку, тем самым гарантируя ему социальную защиту на рынке труда. При этом реальная действительность отвергает понимание социальной защиты как гарантии трудоустройства и «тепличных» условий в период становления специалиста на производстве. Профессиональное образование должно сформировать у молодого человека готовность к конкурентной борьбе, обеспечить развитие необходимой гаммы адаптивных механизмов, комплексов и стратегий, позволяющих относительно легко войти в профессию, а при необходимости - освоить новую (по данным журнала «Прикладная психология» №1,1997, 50%
выпускников профессиональных учебных учреждений оказываются невостребованными предприятиями и организациями).
Взгляды «заказчиков» пересекаются, выявляя под разным углом зрения проблему содержания и технологий подготовки специалистов в условиях быстрых социально-экономических изменений, при которых формирование умения мобильно адаптироваться к этим изменениям, должно стать составной частью содержания профессионального образования [12].
Парадокс нашей страны, связанный с прошлыми тенденциями замедления экономического роста и застойными явлениями в обществе, может получить позитивное разрешение только на основе опережающих изменений в главной составляющей производственных сил - ускоренном развитии личности, обеспечивающем высокую

По заключению В.Ш.Масленниковой, авторы понимают «готовность» как установку личности к совершению определённой деятельности, направленной на реализацию жизненных целей, а состояние готовности как «настрой», актуализацию и приспособление возможности для успешных действий в определённой обстановке [79, С. 87]. Мы согласны с её утверждением о том, что, раскрывая специфику понятия «готовности», нельзя рассматривать её лишь как «свойство» или «признак» отдельной личности. Это концентрированный показатель деятельностной сущности личности, мера её профессиональной зрелости, уровня профессиональной культуры [79, С. 92].
Н.Д.Левитов [71] различает длительную готовность (например, у музыканта, «способного и образованного в своей области») и временное состояние готовности, которое может быть названо «предстартовым состоянием». В контексте нашего исследования мы используем первое значение. В другой своей работе [72] он даёт определение «обычной» (бывает у человека, когда он приступает к привычной работе, к которой в данное время не предъявляется повышенных требований) и «повышенной» готовности, которая вызывается новизной и творческим характером работы, особым стимулированием, хорошим физическим самочувствием.
Актуальны для нашей работы названные М.И.Дьяченко [50, С. 31], внешние и внутренние условия, определяющие готовность. К ним он относит:
• содержание задач, их трудность, новизна, творческий характер;
• обстановку деятельности, пример поведения окружающих; особенности стимулирования действий и результатов;
• мотивацию, стремление к достижению того или иного результата, оценку вероятности его достижения;
• самооценку собственной подготовленности;
• состояние здоровья и физическое самочувствие;