Университет как системообразующий элемент региональной системы непрерывного образования

• Автор: Григорьев, Николай Федорович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 203 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА ПЕРВАЯ. СИСТЕМА НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ §1. Непрерывность как сущностная характеристика современ
ной системы образования
§2. Реализация принципа непрерывности в профессиональном
образовании
§3. Социально-экономическое обеспечение системы
непрерывного образования
ГЛАВА ВТОРАЯ. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ СИСТЕМООБРУЗУЮЩУЮ РОЛЬ УНИВЕРСИТЕТА В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ §1. Интеграционная функция университета в системе непре- уу „,88"'
рывного образования §2. Университет как центр научно-методического обес- /зДОО
печения региональной системы непрерывного образования
§3. Управленческая роль университета и ее реализация /£(/ Л
в системе непрерывного образования §4. Методика и результаты опытно-экспериментальной работы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ //> >68
БИБЛИОГРАФИЯ /»>71
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Особенностью современного этапа образования в мире является его все возрастающая роль. В силу этого наиболее перспективной в развитии образования является концепция образования на протяжении всей жизни человека. Сущностными характеристиками этой концепции являются гибкость, разнообразие, доступность во времени и пространстве. Подобное образование помимо необходимой адаптации к изменениям в профессиональной деятельности, должно превратиться в процесс непрерывного развития человеческой личности, знаний и навыков [155].
Идея «непрерывного образования» в конце 60-х- начале 70-х гг. XX в. стала основной идеологической и организационно-практической установкой во многих странах мира. В Японии и странах Азиатско-Тихоокеанского региона идея «непрерывного образования» возникает уже в начале 60-х гг. одновременно и параллельно с распространением идеологии экономического реванша по отношению к Старому Свету -Европе и США [156]. Во Франции и скандинавских странах распространение этой идеи совпадает с существенным кризисом высшего образования, со студенческими волнениями 1968 г. и во многом определено более широкой социокультурной ситуацией, связанной с кризисом идеалов общества всеобщего благосостояния. В США концепция «непрерывного образования» органично вытекает из существующей практики образовательной деятельности и обобщает опыт открытых университетов, дополнительного образования и свободного выбора типа образовательных услуг со стороны ее потенциального потребителя.
В настоящее время во всех наиболее развитых странах мира на уровне государственной политики достигнуто осознание того, что знания во все возрастающей степени становятся основой экономики и общест-

ва, что единственным средством, гарантирующим социально-экономический прогресс в XXI веке является трансформация человечества в общество пожизненного обучения [61].
В связи с этим и отечественная педагогика стоит перед задачей осмыслить идею «непрерывного образования», очистить ее от ситуационных и сиюминутных, конкретно исторических обстоятельств и выделить те базовые концептуальные основания, которые могут найти ее воплощение в нашей стране. Чтобы выйти в лидеры в области образования, сегодня необходимо отказаться от многих старых догм и схем, от бездумного переноса в нашу социокультурную среду западных образовательных технологий, необходимо выработать новые подходы к проектированию систем образования, изменить подходы к формированию содержания образования, а посредством этого и социокультурную среду в целом. Следует отметить, что зарубежный опыт организации деятельности высшей школы «является как бы зеркалом общественно-политического и экономического устройства страны и поэтому из-за серьезных различий между странами простое копирование может не дать желаемых результатов. Зарубежный опыт может служить ориентиром в реформировании самой системы управления, но не объектом для подражания и копирования» [22, 37,77; 93, 119].
Совершенствование системы образования должно ориентироваться на выверенный теорией идеальный образ социально эффективного образовательного процесса. Поэтому первостепенное значение имеет разработка общей стратегической линии дальнейшего развития образования как единой системы преемственно связанных учреждений, объединенных в своей деятельности общей целью. Таким образом, следует говорить о формировании прогностической концепции, рассчитанной на длительную историческую перспективу [75]. Вместе с тем, следует посто-

Второе направление предполагает также создание сквозных условий для удовлетворения общекультурных индивидуальных образовательных запросов во всех звеньях подсистем формального образования.
Представления об образовательном диапазоне отвечают решению задачи о разностороннем развитии личности.
Образование и развитие личности — процессы, несводимые друг к другу. Однако они тесно взаимосвязаны и взаимообусловлены. Особо отчетливо это проявляется в непрерывном образовании, главная характеристика которого — непрерывность — возникает лишь как следствие непрерывности в развитии личности.
В целостном диапазоне индивидуальных образовательных запросов отражается разносторонность личности. И чем многогранней человек, тем труднее представить, что образовательные процессы осуществляются одновременно по всем направлениям его интересов. Следовательно, дискретность — неизбежный признак этих процессов. Более того, было бы бессмысленно представлять непрерывное образование как процесс, нескончаемый ни днем, ни ночью, ни во время труда, ни во время отдыха. Исключение возможности такого утрированного представления временной непрерывности также предполагает признание определенной дискретности личностных образовательных процессов. Так, например, для профессионального образования период овладения профессией сменяется трудом на ее основе, а затем вновь период обучения и так всю жизнь в соответствии с ее трудоспособным периодом.
Становится очевидным, что дискретность образовательных процессов — характеристика их объективного бытия. Однако прерывистая непрерывность в образовании — это не парадокс. Это лишь разные стороны одного явления. Здесь нет противоречия.