Теоретические и технологические основы обеспечения учебного процесса программно-методическими средствами : На примере общеобразовательной области "Информатика"

• Автор: Софронова, Наталия Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Чебоксары
• Количество страниц: 332 с.

Содержание:
Введение
Глава 1. Теоретические основы обеспечения учебного процесса общеобразовательной школы программнометодическими средствами
§ 1. Методологическое обоснование концепции обеспечения учебного процесса программно-методическими средствами
§ 2. Ретроспективный анализ развития информационного образовательного пространства в контексте совершенствования
средств обучения
§ 3. Исследование диалектических противоречий процесса обучения в аспекте применения программно-методических
средств
§ 4. Основные направления использования программных
средств в учебном процессе
§ 5. Соответствие между программными средствами учебного
назначения и методами обучения
Краткие выводы
Глава 2. Совершенствование образовательного пространства за счет внедрения программно-методических средств
§ 1. Понятие и составляющие программно-методических
средств
§ 2. Анализ технологий разработки обучающих программ
§ 3. Анализ дидактических возможностей программных
средств учебного назначения
§ 4. Тенденции развития программных средств учебного назначения
Краткие выводы
Глава 3. Технологические основы применения программно-методических средств в учебном процессе общеобразовательной школы
§ 1. Дидактические принципы использования программных
средств в учебном процессе
§ 2. Обоснование и построение основных структурных компонентов технологии применения программно-методических
средств
§ 3. Блочно-модульные структуры деятельности учителя и ученика в технологии применения программно-методических
средств
§ 4. Способы взаимодействия учителя и учащихся при использовании программных средств в учебном процессе
§ 5. Педагогические условия и критерии эффективности технологии применения программно-методических средств
Краткие выводы
Глава 4. Особенности технологии применения программно-методических средств в общеобразовательной области “Информатика”
§ 1. Особенности применения программно-методических
средств в школьном курсе информатики
§ 2. Применение программных средств в курсе информатики
в качестве средства развития учащихся
§ 3. Доказательство эффективности технологии применения программно-методических средств в результате опытноэкспериментальной работы
Краткие выводы
Заключение
Список основных определений и сокращений
Библиографический список использованной литературы
Приложение 1. Анкета для определения заинтересованности
в использовании обучающих программ
Приложение 2. Результаты опроса дидактической значимости компьютерных игр
Приложение 3. Анкета для определения готовности учителей к использованию программно-методических средств в учебном
процессе
Приложение 4. Некоторые задания программнометодического комплекса на развитие логического мышления
учащихся, подготовленные в системе СРЕЫ
Приложение 5. Некоторые задания по математике, подготовленные в системе СРЕИ
Приложение 6. Анкета учащегося в эксперименте по проверке эффективности технологии применения ПМС
Приложение 7. Анкета учителя в эксперименте по проверке
эффективности технологии применения ПМС
Приложение 8. Вопросы к тесту на определение уровня
сформированное™ информационной культуры учащихся
Приложение 9. Тест на определение уровня знаний и умений учащихся после изучения системы “Фрейммонтаж”, разработанный на основе ИПС СОП “Стратег”
Выделим программно-методические средства в качестве отдельной компоненты образовательного пространства. Как мы покажем дальше (см. гл. 3), посредством ПМС учитель организует учебный процесс, но также программные средства могут являться объектом изучения, следовательно, содержательной компонентой образования. Таким образом, содержание образования стало доступно учащемуся не только в интерпретации учителя, но также из программнометодических средств. Кроме того, существует взаимодействие между учащимися, поскольку групповая организация занятий наиболее эффективна для решения многих учебных задач (см. гл. 3). И наконец, все большее значение обретает связь ученик-учитель не в смысле организации контроля (как при традиционной методике обучения), а для создания на уроке творческой атмосферы поиска и сотрудничества (см. гл. 3).
Таким образом, ретроспективный анализ информационного образовательного пространства в контексте совершенствования средств обучения показал, что на всех этапах развития педагогических технологий появление новых средств обучения инициировало развитие методической системы обучения. Использование достижений цивилизации в образовательных целях, внедрение технических новшеств в учебный процесс способствовало появлению новых методов обучения и организационных форм проведения занятий. Современное информационное образовательное пространство характеризуется направленностью на развитие личности учащегося, возникновением новых обучающих связей (наряду со связями учитель-ученик, существуют связи ученик-ПМС).
$ 3. Исследование диалектических противоречий процесса обучения в аспекте применения программно-методических средств
Процессу обучения, как изменяющемуся во времени и пространстве явлению, присущи закономерности, свойственные любому процессу, а именно: количественные и качественные изменения и переход их друг в друга; внешние и