Становление и развитие теории изучения и обобщения передового педагогического опыта

• Автор: Боронилова, Ирина Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Уфа
• Количество страниц: 206 с.

СОДЕРЖАНИЕ

4/ ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ИЗУЧЕНИЯ И ОБОБЩЕНИЯ ПЕРЕДОВОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА В ИСТОРИЧЕСКОЙ РЕТРОСПЕКТИВЕ
1.1. Методологические и теоретические основы изучения и обобщения передового педагогического опыта
1.2. Историко-педагогический анализ развития способов отражения передового педагогического опыта в исторической ретроспективе
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА II. СТАНОВЛЕНИЕ ТЕОРИИ ИЗУЧЕНИЯ И ОБОБЩЕНИЯ ПЕРЕДОВОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА
2.1. Развитие концепций изучения и обобщения передового 84 педагогического опыта
2.2. Создание теории передового педагогического опыта и 122 основные тенденции ее развития на современном этапе ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Социальные и экономические преобразования, осуществляемые в последние десятилетия в стране, во многом определяют необходимость существенных изменений и в сфере образования. Совершенствование образовательно-воспитательного процесса в школе призвано приумножать духовно-интеллектуальный потенциал общества. Педагогический опыт воспитания подрастающего поколения насчитывает многие века и несет в себе неисчерпаемые источники совершенствования человека, системы образования и общества.
Передовой педагогический опыт изучался, обобщался и использовался в массовой работе учителей на протяжении всей истории отечественной школы и развития педагогической мысли.
В отечественной педагогике изучение передового педагогического опыта становится актуальным в 20-30-е годы XX века. В этот период возникает значительное количество передовых опытных
образцов работы педагогов-энтузиастов и ученых-педагогов
(П.П.Блонский, А.С.Макаренко, М.М.Пистрак, В.Н.Сорока-
Росинский, С.Т.Шацкий и другие).
Широкий круг вопросов изучения и обобщения передового педагогического опыта требовал многоаспектного анализа. Однако первые такие работы характеризовались эмпирическим, художественно-педагогическим описанием индивидуального опыта работы в литературных произведениях, автобиографиях, мемуарах. Следствием отсутствия целостного, сознательного, содержательного и конструктивного анализа и обобщения представленного опыта работы явилось лишь фрагментарное использование его в массовой педагогической деятельности педагогов-практиков.
Разработка теоретических и методологических основ проблемы изучения и обобщения передового педагогического опыта осуществляется с конца 50-х годов. В этот период появляются первые фундаментальные исследования передового педагогического опыта. Наилучшим образом они представлены в концепциях А.М. Гельмон-та, М.Н. Скаткина, Н.П. Тучнина. Основываясь на методологическом принципе взаимосвязи педагогической науки и практики, ученые рассматривают передовой педагогический опыт как возникающий в практической работе учителей и затем становящийся объектом научного познания.
Дальнейшие исследования ученых (Ю.К. Бабанский, А.Н. Бойко, В.Н. Бондарь, Б.С. Гершунский, В.Е. Гмурман, М.А. Данилов, Т.Н. Клименко, В.Н. Котляр, В.В. Краевский, М.И. Махмутов,
Э.М. Моносзон, Н.М. Таланчук и многих других) были посвящены отдельным направлениям в разработке многочисленных аспектов проблемы изучения, обобщения и внедрения передового педагогического опыта. Их работы не только обогатили массовую педагогику воспитания и обучения подрастающего поколения, но и способствовали развитию педагогической теории в целом.
В период 1970-1990 годов проблема исследования передового педагогического опыта становится особенно актуальной. Изучение теоретических работ этого периода позволило нам выделить следующие основные направления, разрабатываемые педагогами в монографических и диссертационных исследованиях, это:
- изучение передового педагогического опыта политехнического обучения, трудового воспитания учащихся и их профессиональной ориентации (П.Р. Атутов, К.Ш. Ахияров, Н.И. Бабкин, A.C. Батышев,
A.Н. Кузибецкий, С.Е. Матушкин, Е.А. Милерян, А.М. Новиков,
B.А. Поляков, В.Г. Рындак, А.Д. Сазонов, В.Д. Симоненко, В.Г
возможных результатов при минимальных затратах времени, усилий педагогов и воспитуемых.
Эмпирический функционально-элементный подход к изучению передового педагогического опыта состоит в том, что познаются компоненты, части целого, осуществляется движение мысли исследователя от чувственно-конкретного к абстрактному. То есть изучение педагогического опыта начинается с чувственно-предметного восприятия образовательно-воспитательной практики в процессе непосредственного наблюдения. Затем происходит расчленение его на составные части, абстрагирование существенных, системообразующих элементов опыта, которые обеспечивают его эффективность и отражают эти элементы в научно-педагогических абстракциях.
Таким образом, наше исследование основывалось на теоретическом анализе проблемы. Нами использовался метод восхождения от абстрактного к конкретному и были учтены выявленные выше закономерности. Это позволило обеспечить выбор наилучшего варианта в исследовании процесса становления и развития теории изучения и обобщения передового педагогического опыта.
История образования, изучая педагогические явления прошлого, находится в тесной взаимосвязи с педагогикой и историей. Это обстоятельство накладывает свой отпечаток на методы и приемы отбора, анализа и истолкования источников, используемых нами в ходе исследования изучаемой проблемы. Воспроизведение историкопедагогических явлений в их генезисе, в их взаимосвязи требует всестороннего изучения и анализа историко-педагогических источников (152). В рамках нашего исследования мы использовали специфические для историко-педагогических исследований методы отбора и изучения источников: фронтальный отбор и изучение первоисточников, выборочный отбор и изучение документов, научный анализ