Социально-профессиональное самоопределение школьников в трудовых объединениях

• Автор: Сазонов, Игорь Евгеньевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 143 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. СОЦИАЛЬНО - ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ ШКОЛЬНИКОВ В ТРУДОВЫХ ОБЪЕДИНЕНИЯХ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1. Социальные предпосылки активизации трудовой деятельности школьников
1.2. Сущность и особенности социально - профессионального самоопределения школьников
1.3. Опыт организации социально - профессионального самоопределения в трудовых объединениях школьников
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ОСНОВНЫЕ ПУТИ СОЦИАЛЬНО - ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ В ТРУДОВЫХ ОБЪЕДИНЕНИЯХ
2.1. Организационные и нормативно - правовые аспекты деятельности школьников в трудовых объединениях
2.2. Самореализация школьников в деятельности трудовых объединений
2.3. Реализация дополнительного образования школьников в мире труда и профессий
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ
Успешное решение сложных экономических и социальных проблем, стоящих перед нашим обществом на современном этапе, неразрывно связано с формированием высокого уровня профессиональной готовности работников. Принципы международных экономических рыночных отношений требуют новых подходов к решению вопросов педагогического руководства процессом социально-профессионального самоопределения молодежи, предписывая необходимость активизации субъектно-личностных основ проектирования и реализации перспектив профессиональной деятельности человека (4, 7, 18, 33, 115, 121).
Современные социологические и педагогические исследования обнаруживают нечеткость профессиональных намерений современного подрастающего поколения, неподготовленность большинства выпускников к овладению ситуацией выбора профессии, неспособность к рациональному сочетанию общеобразовательной подготовки с процессами самообразования и самопознания в целях профессионального роста (27, 28, 38, 57).
Существенную роль в преодолении вскрытых осложнений играют трудовые объединения школьников, деятельность которых приближена к реальной жизни социальной микросреды и позволяет расширить пространство социального взаимодействия человека с окружающим миром. Исследователи трудовой деятельности школьников отмечают педагогическую ценность труда в решении вопросов профессионального самоопределения, в многогранном влиянии на развитие творческих сил личности, в достижении ближних и дальних перспектив профессионального развития, своевременном выявлении индивидуальных возможностей человека, в формировании опыта мобильности при включении в разнообразные виды трудовой деятельности, в накоплении профессионально значимых способов деятельности в настоящем во имя будущего. (Гейжан Н.Ф., Зарецкая И.И., Карпов A.B., Климов, Е.А., Козлова O.A., Кузьмин С.А.) (36, 52, 62, 66, 71, 81).

В деятельности трудовых объединений на первый план выдвигается необходимость создания наиболее благоприятных условий для самоопределения и самореализации личности, когда изменение и развитие человека на сознательном уровне личности нацелено на то, чтобы справиться с трудностями жизни более конструктивно, разумно, социализировано, так, чтобы она приносила большее удовлетворение (95, 121, 148, 159, 172).
Проблемы социального, личностного, профессиональное самоопределения школьников исследовали С.С. Гриншпун, А.Я. Журкина, Н.Э. Касаткина, Е.А. Климов, Н С. Пряжников, С.В. Сальцева, В.Ф. Сафин, В.Д. Симоненко, С.Н. Чистякова, и др. (41, 51, 63, 66, 133, 147, 149, 155, 183).
Трудовые объединения осуществляют решение задач, не всегда посильных для современной школы или Центров профессиональной ориентации. Если названные учреждения способны дать школьникам информацию о профессии, то трудовое объединение предоставляет поле реальной жизнедеятельности. Реализуется необходимая для самоопределения триада: самообразование (в мире труда и профессий), самопознание (образ «Я») и самореализация (проба сил и развитие потенциала личности) (51).
Опыт деятельности трудовых объединений г. Оренбурга свидетельствует о возможностях социально - педагогической поддержки социально -профессионального самоопределения подростков и молодежи - действенной, целевой, реальной.
Анализ современных научных источников показал, что проблемы педагогического обеспечения социально-профессионального самоопределения школьников в процессе трудовой деятельности, несмотря на свою актуальность, не являются достаточно изученными. Ситуация осложнена резкими изменениями в общественной жизни и необходимости кардинально новых педагогических подходов к решению проблем (56).
В науке доказано, что самоопределение - это скорее стремление человека в чем-то определиться, но еще не реализация этого стремления. Исследователи

обязательно разграничены во времени. Они сосуществуют, постоянно взаимодействуют, могут вступать в причинные связи.
Это позволяет, на наш взгляд, употребить в исследовании формулировку понятия, наиболее отражающего сущность авторского научного интереса: социально-профессиональное самоопределение школьника.
Изложенные выше характеристики каждого составляющего это понятие компонента (социальное и профессиональное) свидетельствуют о необходимости рассматривать их в интеграции, в контексте жизненного самоопределения.
Наиболее близким нашему пониманию категории является подход В.Ф. Сафина, рассматривающего самоопределение как относительно самостоятельный этап социализации, сущность которого заключается в формировании у индивида осознания цели и смысла жизни, готовности к самостоятельной жизнедеятельности на основе соотнесения своих желаний, наличных качеств, возможностей и требований предъявляемых к нему со стороны окружающих и общества.
Налицо явное стремление подчеркнуть значимость социальных аспектов самоопределения, его детерминированности социумом (149).
Еще одним базовым понятием является формулировка термина "профессиональное самоопределение", предложенный разработчиками концепции ИПСМ РАО (С.Н. Чистякова, А.Я. Журкина), которые подчеркивают, что это намерения человека в отношении возможностей самореализации внутри определенной профессиональной деятельности в конкретных социальных условиях. И в этом отражена тесная взаимосвязь социального и профессионального самоопределения личности (51).
Изучение исследовательской терминологии побудило нас к формулировке понятия "социально - профессиональное самоопределение личности", адекватного задачам исследования.
Под социально - профессиональным самоопределением мы понимаем