Развитие словесного творчества в художественной деятельности дошкольников

• Автор: Танина, Любовь Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 167 с.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение
Глава 1. Теоретические основы исследования
1.1. Проблема творчества в системе эстетического воспитания
1.2. Взаимосвязь развития воображения и творчества дошкольников
1.3. Роль восприятия литературных произведений
в развитии словесного творчества детей
1.4. Взаимодействие словесного творчества
с другими видами художественной деятельности
Глава II. Особенности словесного творчества и
представлений о театральной деятельности у старших дошкольников
2.1. Психолого-педагогические проблемы развития театральной деятельности дошкольников
2.2. Поисковый этап исследования
2.3. Констатирующий эксперимент
Глава III. Ход и результаты экспериментального
обучения
3.1. Содержание и методика экспериментального 78 обучения
3.2. Анализ результатов исследования
Выводы
Литература
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Проблема развития художественного творчества в системе эстетического воспитания подрастающего поколения в настоящее время все шире привлекает внимание философов, психологов, педагогов.
Общество постоянно испытывает потребность в творческих личностях, способных активно действовать, нестандартно мыслить, исходить оригинальные решения любых жизненных проблем.
В дошкольной педагогике и психологии вопросам развития детского творчества в разных видах художественной деятельности уделялось пристальное внимание (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Б.М.Теплов, А.В.Запорожец, Н.Н.Поддьяков; Е.А.Флерина,
Н.П.Сакулина, Н.А.Ветлугина).
Задача создания системы эстетического воспитания дошкольников в 60-70-е годы во многом предопределила направление изучения художественного творчества детей в аспекте развития воображе-ия, восприятия произведений искусства в области литературы, живописи, музыки, формирования исполнительских навыков и приобщения детей к творческой деятельности.
Исследователи направляли свои усилия на изучение характера творческих проявлений детей в музыкальной (Н.А.Ветлугина, К.В.Тарасова), изобразительной (Е.А.Флерина, Н.П.Сакулина, Т.Г.Ка-закова, Т.С.Комарова), литературной (Н.С.Карпинская, Л.А.Пень-евская, Р.И.Жуковская, О.С.Ушакова, Л.Я.Панкратова, А.Е.Шибиц-кая), театральной деятельности (Л.С.Фурмина), а также на поиски путей формирования творческих способностей ребенка, в том числе и на определение оптимальных условий для художественной деятельности детей, обеспечивающих индивидуальный подход к их творческому росту.

Эти исследования показали, что развитие художественных способностей тесно связано с развитием познавательных и личностных особенностей дошкольника. Огромную роль в становлении творчества играет ознакомление детей с произведениями искусства, которые обогащают мир душевных переживаний ребенка, помогают ему почувствовать художественный образ и передать его в своих сочинениях.
В настоящее время многие исследователи ищут механизмы творческого создания художественного образа на основе взаимодействия выразительных средств разных искусств (музыки, живописи, литературы,театра). При этом речь идет о соединении и взаимообогаще-нии в творческом процессе различных видов художественной деятельности.
Вместе с тем известно, что эстетическое воздействие на человека каждого вида искусств имеет свою специфику . Художественные образы литературных, изобразительных, музыкальных произведений имеют качественные и структурные различия.
Наша работа продолжает исследования, проведенные в лаборатории развития речи Института дошкольного воспитания (ныне - Институт дошкольного образования и семейного воспитания РАО) под руководством О.С.Ушаковой, и направленные на изучение вопросов формирования связной речи (Н.Г.Смольникова, Е.А.Смирнова, Л.Г.Шадрина), восприятия произведений национальной литературы (Ле Тхи Ань Туэт, Р.П.Боша, Р.Х.Гасанова, Г.А.Куршева), развития словесного творчества (Н.В.Гавриш, Л.А.Колунова), развития образной речи в процессе восприятия произведений изобразительного искусства (Е.В.Савушкина).
Мы исходили из того, что словесное творчество определяется как художественная деятельность детей, возникшая под влиянием произведений искусства, а также впечатлений от окружающей жизни и выражающаяся в создании устных сочинений. Проблема развития детско-

Вопросы изучения художественной литературы затрагивались П.Я.Гальпериным в статье “Разумность действий и предмет науки”, где он говорил о том, что если мы воспитываем у субъекта действие, то должны позаботиться, чтобы предмет был представлен разумно. Так, в изучении художественных произведений сам предмет литературы остается неизвестным, он превращается в иллюстрацию другой науки “и теряет одному искусству открытый доступ к человеческому сердцу, а с ним и свое воспитательное значение” (1973, с. 128). Он считал, что художественное произведение раскрывает чью-нибудь судьбу, которая, по словам Пушкина, является “истиной страстей в предлагаемых обстоятельствах”.
П.Я.Гальперин писал: “В художественном произведении “истина страстей” - логика движущих сил поведения - освобождена от “шумов”, которыми она почти всегда прикрыта в жизни; в художественном произведении связь звеньев - обстоятельств, страстей, поступков и их последствий - связь, которая самим героям часто не видна или представляется превратно, или открывается слишком поздно, - для читателя, зрителя, слушателя становится ясна и в чем-то самом важном убедительна, потому что художественное произведение - это не исследование действительности или рассуждение о ней, а сама действительности в очищенной логике своего развития и завершения” (там же, с. 129).
П.Я.Гальперин подчеркивал, что понимание основного смысла произведений читателем (слушателем) очень важно, потому что каждый раз ставя себя на место героев, он думает, как бы сам поступил в данных обстоятельствах. Как раз это и важно для истинного восприятия литературных произведений.
Некоторые исследователи вычленяют в восприятии художественных произведение такие особенности как личность самого художника - к какой бы области искусства они не относились - литературе