Проблемы реформы средней общеобразовательной школы в деятельности Министерства народного просвещения России в конце ХIХ - начале ХХ века

• Автор: Купинская, Елена Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 159 с.

Содержание
Введение
Г лава 1. Средняя общеобразовательная школа в России к концу XIX века
1.1. Характеристика состояния среднего образования
к концу XIX века
1.2. Проблемы средней школы в педагогической науке
Глава 2. Проекты реформы средней общеобразовательной школы в конце XIX - начале XX века
2.1. Разработка проектов реформы средней общеобразовательной школы при министрах Н.П. Боголепове, П.С. Ванновском,
П.М. Кауфмане и А.Н. Шварце
2.2. Проект реформы средней школы П.Н. Игнатьева и попытки реализации его основных положений на практике
Заключение
Список использованных источников

Введение
Развитие средней школы на современном этапе проходит в сложных условиях реформирования всей системы образования. В настоящее время идет поиск наиболее оптимальных путей замены прежней школьной системы на новую, ориентированную на обучение и воспитание активной, творческой личности. В связи с этим пересматриваются цели и содержание среднего образования, структура средней школы, появляются нетрадиционные для нашего времени типы учебных заведений - гимназии, лицеи, колледжи. Однако создание последних нередко сводится лишь к смене названия, не затрагивая сущности и задач учебно - воспитательной работы, которые, по-видимому, должны быть специфичными для каждого типа школы.
В развитии средней школы в России складывались свои тенденции и закономерности, определявшиеся ходом исторического развития, потребностями общества, которые необходимо учитывать при разработке и проведении реформ в настоящее время.
Именно поэтому становится актуальным изучение исторического опыта процесса реформирования средней школы, а особенно в период конца XIX - начала XX века, потому что те общеисторические условия развития страны и образования напоминают нынешние.
На рубеже двух веков в России происходили важные политические и социально - экономические изменения, которые касались всех сторон жизни, включая культурологические, национальные, нравственные и другие компоненты. Именно в этих условиях стал ощущаться кризис традиционной школы, не удовлетворявшей уже потребности общества в подгозювке нового типа личности. Цели среднего образования, структура, содержание и даже методика обучения вызывали критику различных слоев общества. Представляет особый интерес позиция Министерства народного просвещения в решении данной

проблемы. Признав критику в обществе не лишенной основания, Министерство, в свою очередь, не торопилось с радикальными изменениями, осознавая по всей видимости, что учебное дело наиболее консервативное звено всей системы. Реформа средней школы разрабатывалась очень тщательно, на первый взгляд современников - очень медленно, по-видимому, это свидетельствует и об ответственности разработчиков реформы за свои действия, так как ни одно звено государственной системы не подвергалось столь часто реформированию как образование. Министерство не торопилось изменять и существующие типы средних учебных заведений - классические гимназии и реальные училища, допуская в тоже время поиски новых типов школы.
Характерной чертой политики Министерства в области просвещения является обращение к широким слоям общественности, ведущим преподавателям и учителям высшей и средней школы, известным педагогам для участия в разработке проектов реформы средней школы. Необходимо отметить, что в этот период были выдвинуты предложения, в значительной степени отвечающие духу своего времени, развитию передовой педагогической мысли в России и за рубежом и нашедшие воплощение в создании принципиально новой средней школы уже после октябрьских событии 1917 года, чем доказали свою перспективность.
В последнее время, в связи с усилением интереса к периоду конца XIX - начала XX века в России, в частности к истории образования, не может не привлечь внимание политика Министерства народного просвещения в области реформирования средней общеобразовательной школы. Этот аспект деятельности Министерства народного просвещения в большей или меньшей степени затрагивался в общих работах,

1.2. Проблемы средней школы в педагогической науке.
Период 2-ой половины XIX и начало XX века характеризуется возросшим вниманием к проблемам образования и воспитания. Успехи естественных наук приходили в противоречие с содержанием школьного образования. В связи с экономическим подъемом России возрастали потребности общества в квалифицированных, профессионально образованных кадрах, в людях с новым мышлением. Таким образом, наметилась тенденция к ориентации средней школы на сокращение объема гуманитарно-классического образования и отведения большего времени на изучение естественно-научных и физико-математических дисциплин. Изменилось и само отношение к среднему образованию: если раньше это было привилегия класса имущих, то сейчас оно стало рассматриваться как возможность для широких масс подняться на ступень выше по социальной лестнице. Вследствие этого требование доступной, всесословной школы становится повсеместным, усиливается критика традиционной системы образования.
В педагогической литературе этот период характеризовался как “переживаемый повсеместно критический момент в истории среднего образования”, “кризис, переживаемый средним образованием”1. Истоки этого кризиса уходили корнями в XVIII век, когда “события конца XVIII столетия перевернули весь общественный строй, выдвинули, с одной стороны, низшие слои общества, которые сложились без непосредственного влияния псевдоклассической культуры, с другой, провозгласили духовную свободу человека. Тогда общество ощутило необходимость всестороннего и глубокого развития его духа. Этой потребности не удовлетворяли существовавшие латинские школы, как удовлетворяли они родителей, отказывавших себе в самом необходимом,
1 Ковалевский Е.П. К вопросу о подготовке преподавателей среднеучебных заведений // Журнал Министерства народного просвещения. - 1903. - №6, с.450.