+
Действующая цена700 499 руб.
Товаров:
На сумму:

Электронная библиотека диссертаций

Доставка любой диссертации в формате PDF и WORD за 499 руб. на e-mail - 20 мин. 800 000 наименований диссертаций и авторефератов. Все авторефераты диссертаций - БЕСПЛАТНО

Расширенный поиск

Педагогическая рефлексия как основа совершенствования профессионального мастерства учителя (организационно-педагогический аспект)

  • Автор:

    Мушкина, Ирина Анатольевна

  • Шифр специальности:

    13.00.01

  • Научная степень:

    Кандидатская

  • Год защиты:

    1999

  • Место защиты:

    Москва

  • Количество страниц:

    152 с.

  • Стоимость:

    700 р.

    499 руб.

до окончания действия скидки
00
00
00
00
+
Наш сайт выгодно отличается тем что при покупке, кроме PDF версии Вы в подарок получаете работу преобразованную в WORD - документ и это предоставляет качественно другие возможности при работе с документом
Страницы оглавления работы

Глава 1. Педагогическая рефлексия в структуре про-фессонального мастерства учителя
1.1. Некоторые аспекты профессионализма учителя в зарубежной педагогической науке и практике
1.2. Проблема педагогического мастерства в исследованиях российских ученых и практиков
1.3. Педагогическая рефлексия как вид профессиональной деятельности учителя
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по выявлению достаточных организационно-педагогических условий по внедрению модели процесса рефлексии в образовательный процесс
2.1. Процесс педагогической рефлексии в логике профессиональной деятельности учителя
2.2. Ход, основные результаты и оценка эффективности опытно-экспериментальной работы
Заключение ... Библиография

Приложение

В современных условиях осуществляется разностороннее планомерное обновление всех сфер жизнедеятельности образовательных учреждений. Смена образовательных парадигм, формирование пакета требований, предъявляемых сегодня к образованию со стороны общества и государства, к личности и результатам профессиональной деятельности учителя - все это и ряд других факторов во многом определяют лицо современной российской школы.
Кардинальные изменения, происходящие в политической, социально-экономической и духовной жизни нашего общества потребовали от школы серьезного переосмысления сущности, целей и задач образования подрастающего поколения, совершенствования форм и методов организации образовательного процесса в условиях осуществляющегося перехода от жестко авторитарной к личностноориентированной модели образования, предполагающей в основе своей осуществление учителем перехода от манипуляции учащимися к сотрудничеству с ними.
Очевидны процессы гуманизации, демократизации, дифференциации, регионализации образования, развития творческой, поисковой деятельности педагогических коллективов и отдельных педагогов, создание новых педагогических систем, работающих на обновление, развитие школы с целью решения многообразия образовательных потребностей ребенка и общества в целом.

Поиски новых путей, и в то же время обращение к традициям российской школы - одно из настоятельных требований времени. Школа не может оставаться на прежних позициях. Глубина и разноплановость задач, направленных на решение проблем гуманизации и гуманитаризации школы, выдвигают на первый план работу по совершенствованию профессионального мастерства учителя в изменившихся и постоянно изменяющихся условиях.
Отказ от жесткой централизации, штампов в преподавании, передача ряда управленческих полномочий непосредственно педагогическим работникам определили потребность общества в ярких, творческих и, безусловно, грамотных педагогах, умело сочетающих в своей дея-тель-ности достижения современной науки и педагогической практики, совершенствующих свое мастерство на основе глубокого изучения и анализа собственных личностных и профессионально значимых качеств.
Все выше сказанное определило особую актуальность нашего исследования для современной школы, поскольку в условиях существующего противоречия между возросшими требованиями к образованию и недостаточной подготовленностью педагогических кадров растет потребность в специалистах, обладающих достаточными знаниями в области педагогики, психологии, социологии, получивших сегодня заслуженное признание.
Перечень функциональных обязанностей, возлагаемых на учителя (см.: Закон РФ «Об образовании», 1992,1996 гг.), позволяют определить основные принципы государственной политики как в области образования в целом,

1) профессионально-методологическая, педагогическая, общеметодическая и методическая подготовка;
2) технология педагогического мастерства - техника организации поведения специалиста, техника воздействия на коллектив и личность, технология педагогического общения, искусство педагогического управления учебно-воспитательным процессом. Личностный аспект (характеристика) профессиограм-мы представлен интеллектуальной культурой, мировоззренческой позицией и кругозором, духовным совершенством и общей культурой личности педагога, его профессионально-ценностными ориентациями, коммуникативной и эмоционально-эстетической культурой, педагогической индивидуальностью, индивидуальностью свойств личности, ее направленностью и педагогическими способностями. Кроме того, про-фессиограмма включает профессиональные наклонности, творческие профессиональные способности специалиста и такие личностные качества, как нравственные, познавательные, волевые и эмоциональные характеристики.
Ученые Московского педагогического университета в ходе исследований в области стандартов педагогического профессионализма выделили 15 наиболее значимых способностей, а именно способность [88; 59-61]:
психологоспециально-

Рекомендуемые диссертации данного раздела

Время генерации: 0.246, запросов: 962