Педагогические условия социальной адаптации детей из неблагополучных семей

• Автор: Ушакова, Татьяна Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Комсомольск-на-Амуре
• Количество страниц: 205 с.

Глава I. Теоретические основы проблемы социальной адаптации детей из неблагополучных семей
1.1. Философско-психологические аспекты социальной адаптации
1.2. Социальная адаптация детей из неблагополучных семей как педагогическая проблема
1.3. Средства и условия социальной адаптации детей из неблагополучных семей
Теоретическая модель социальной адаптации детей из неблагополучных семей
Глава II. Создание психолого-педагогических условий социальной адаптации детей из неблагополучных семей
2.1. ('пецналыюе обучение и подготовка специалистов, работающих с семьей
2.2. Обогащение психолого-педагогической культуры родителей с целью повышения успешной адаптации детей с девиантным и делинквентным поведением
2.3. Координация и интеграция деятельности социально- государственных институтов, работающих с семьей
Заключение
Список литературы
Приложения

Современный этап развития нашего общества обострил проблему человека, его нравственного и духовного становления. В ситуации глубокого кризиса нравственных и духовных ценностей в обществе особую актуальность приобретают объективное изучение и анализ вопросов практики и теории социальнопедагогической поддержки семьи, поскольку именно через нее каждое новое поколение овладело опытом социального взаимодействия.
Сложившаяся к настоящему времени социально-экономическая и политическая ситуация значительно ухудшила условия жизни и воспитания большинство детей. Растет преступность и количество правонарушителей среди подростков, увеличиваются попытки суицидов среди молодежи, возрастает число детей, имеющих отклонения в физическом развитии, подростков с девиантным и делинквентным поведением
На наш взгляд, особую значимость приобретает, прежде всего, семья как социальный институт. Семья функционирует в социуме, подвергается его воздействиям. Реагируя на них, стремится приспособиться к реальным условиям, модернизирует свои функции и формы взаимодействия с обществом, которое через свою политику выражает отношение к "семейному образу жизни", реализует определенные социальные цели в отношении семьи.
• Семья призвана обеспечивать связь личности с социальными, экономическими и демографическими институтами в обществе и в потенциале располагает уникальными возможностями для интенсивного общения детей и родителей, передачи детям социальной программы общества - целей и ценностей, средств, которыми эти цели и ценности достигаются и сохраняются.
Но в реальности множество семей с этой задачей не справляются. Существуют семьи, где отношения родителей и детей характеризуются отсутствием взаим-ной любви, подлинной духовной связи, агрессией или безразличием, лицемерием,

• где дети с трудом овладевают положительным социальным опытом, Дети в таких семьях рано теряют потребность в общении с родителями: примерно 45% подростков не желают делиться своими мыслями с родителями, обращаться к ним за помощью в разрешении своих проблем, 47% подростков именно с родителями в семье приобщились к алкоголю.
Семейная жизнь, к сожалению, не избавлена от опасностей. Здесь не исключены ссоры с психотравматизацией, психологическим или физическим насилием.
# Поэтому в структуре социальной адаптации необходимо выделить подструктуру безопасности.
Она может быть построена на основе теории аксидентальных способностей, предложенной С.А. Елисеевым (1996).
Нестабильность и недостаточный нравственный потенциал современной семьи является одной из причин существующей неудовлетворенности демографиче-ской ситуацией, а также других социальных явлений Это связано с ростом числа расторгнутых браков, с нарастанием распада семей, особенно молодых, имеющих несовершеннолетних детей. Причинами распада семей нередко выступает склонность супругов к пьянству, алкоголизму, нарушению супружеской верности, грубость, жестокость, и другие, в том числе по отношению к детям. Тяжелыми последствиями этого являются детская преступность, алкоголизм, наркомания и другие патологические явления.
Сегодня как никогда семья нуждается в социальной поддержке, и, прежде всего защита и помощь со стороны общества нужны детям, чтобы преодолеть их слабые возможности социальной адаптации.
Но такая работа, чтобы быть по-настоящему эффективной, требует нового подхода, а значит глубокого современного научного осмысления.
Проблема социально-педагогической адаптации детей из неблагополучных
* семей исследуется достаточно активно (Т.Н. Афанасьева, М.И. Буянов, Е.М. Дурвоспитывали ранее, его товарищей и друзей по двору, улице, классу; в отношениях с людьми в зоне ближайшего окружения проявляются самые существенные особенности трудных детей;
• изучая трудного подростка, надо всемерно побуждать его к самопознанию и самооценке: никакое точное знание психологии трудных детей не имеет в перевоспитании значения, если сами дети не убедились в объективности данной им оценки, не осознали нетерпимость недостатков или привычного типа поведения;
• изучение трудного подростка неотделимо от его воспитания, перевоспитания и побуждения к самовоспитанию.
Трудновоспитуемость возникает в результате взаимодействия неблагоприятных внешних условий с определенными пробелами или искажениями в психике самого ребенка (речь идет о взаимодействии объективных и субъективных элементов). В окружающем мире такими неблагоприятными условиями являются аморальное поведение родителей, кризис в семейных отношениях, ошибки в школьном и семейном воспитании.
Развитие ребенка неразрывно связано с воспитательными системами - семьей, дошкольным учреждением, школой, другими образовательно-воспитательными учреждениями. Воспитательная система имеет свои конституирующие признаки -референтность для ребенка, единство стратегии и тактики воспитания, воспитательных влияний, цели воспитывающей деятельности, соответствие многообразию личностным устремлениям детей, способности относительно ребенка осуществлять задачи социального наследования, введения в культуру, социального воспроизводства, возможности первоначальной социальной адаптации, становления системы ценностей и смыслов жизни ребенка и пр. - формирует в процессе общения как самой системы с окружающей средой, так и внутри системы между ее субъектами. Воспитательная система, если она личностно ориентирована в своей воспитывающей деятельности, выступает по отношению к общению детей организато-