Педагогические основы обучения симультанным методам обработки текстовой информации

• Автор: Стеклянников, Виталий Юрьевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 179 с.

Глава первая. Теоретико-методологические основы обучения симультанным методам обработки текстовой информации
1.1. Чтение как предмет научно-педагогического анализа: проблема понимания текстовой.информации
1.2. Педагогическое значение скорости чтения, механизмы и средства ее интенсификации
1.3.Личностная ориентация дидактического процесса как фактор гуманизации обучения симультанном методам обработки текстовой информации
Глава вторая. Педагогические основы обучения учащихся старших классов и студентов высших учебных заведений симультанным методам обработки текстовой информации
2.1. Диагностика навыка обработки текстовой информации старшеклассников и студентов на этапе констатирующего эксперимента
2.2. Интенсификация навыка обработки текстовой информации на этапе формирующего эксперимента
2.3. Личностно-деятельностный подход как научно- педагогический базис технологии обучения симультанным методам обработки текстовой информации
Заключение
Библиографический список использованной литературы
Приложения

Актуальность исследования. Демократизация общественных отношений и изменение социально-экономических условий жизни людей ставят перед современной системой образования задачу повышения качества обучения посредством преодоления дихотомии в рамках отношений «образование-культура», «образование-наука», «образование-духовность». Гуманизация образовательного и дидактического процесса, ориентация на развитие личности, раскрытие ее сущностных сил является сегодня важнейшей теоретической и практической задачей как общеобразовательной, так и высшей школы.
Современное мировое сообщество развивается сегодня в направлении возрастающей информатизации, что позволяет говорить о качественно новом уровне социального развития - информационном обществе. Способность к ускоренному распредмечиванию информации превращается на рубеже 21 века в технологическое условие выживания современного человека, выдвигая перед образовательным процессом проблему поиска педагогических технологий, позволяющих интенсифицировать процесс обработки информации, и, в первую очередь, информации, выраженной в письменной, текстовой форме. Вне разрешения данной проблемы субъект учения' неизбежно сталкивается с необходимостью непроизводительных интеллектуальных и временных затрат, связанных с обработкой большого потока текстовой информации. Социально-педагогическим последствием данного процесса является отсутствие у субъекта учения полноценного досуга для восстановления физических, интеллектуальных затрат, а главное - для личностного, духовного роста.
Одним из способов разрешения данной проблемы является, на наш взгляд, освоение техники ускоренного чтения на основе обучения симультанным методам обработки текстовой информации, обеспечивающих сплошное чтение, основанное на восприятии текста большими информационными блоками (группами слов, абзацами, группами абзацев) и позволяющих осуществлять переработку текста в высокоскоростных режимах.
Обучение чтению (как начальное, так и связанное с развитием и совершенствованием данного навыка) является одной из важнейших проблем педагогической науки. Чтению, как одному из способов усвоения социального опыта, средству приобщения к духовным ценностям человечества и условию развития сущностных сил личности, уделяли внимание такие величайшие педагоги, как Я.А. Коменский, И.Г. Пес-талоцци, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, и др.
Феномен чтения традиционно является объектом исследования целого ряда научных дисциплин - психологии, нейрофизиологии, неврологии, философской герменевтики, лингвистики и др., каждая из которых, в соответствии с собственной спецификой, исследует тот или иной аспект чтения и создает тем самым необходимую общетеоретическую базу обучения чтению. Вместе с тем, в настоящее время не существует целостной базовой теории чтения, поскольку исследования в данной сфере носят разрозненный и неупорядоченный характер.
Современная образовательная ситуация, характеризующаяся отказом от традиционной, знаниевой парадигмы и ориентацией на гуманистическую, личностно-ориентированную педагогику (Е.В. Бондаревская, В. В. Сериков,
В.Т. Фоменко, Л.М. Фридман, И.С. Якиманская и др.), позволяет переосмыслить роль феномена чтения в становлении * личности ребенка. Взамен прагматического, инструменталисткого подхода в понимании чтения как способности к осТретий этап - связан с установлением новых афферентных (правополушарных) связей и поэтапным формированием навыка симультанного чтения, характеризующегося качественным пониманием и запоминанием прочитанного и наличием эффекта «мгновенного - симультанного восприятия большого фрагмента текста» /4, кн. 1, С. 15/. Формирование правополушарной модели чтения позволяет разрешить проблемы, связанные с традиционным чтением: единицей восприятия и
переработки материала начинает выступать не слово (или группа коротких слов), а большие информационные блоки. Обработка текстовой информации в этом случае происходит в особом, «иероглифическом» режиме, что позволяет провести аналогию с «китайским методом чтения» /16/. При этом повышение скорости чтения не приводит, как при использовании традиционной модели чтения, к снижению качества усвоения прочитанного материала.
Интенсификация процесса чтения посредством обучения старшеклассников и студентов симультанным методам обработки текстовой информации имеет большое педагогическое значение для средней и высшей школы, поскольку, во-первых-, позволяет обучаемым произвести существенную экономию личных временных ресурсов, связанных с обработкой
учебной текстовой информации; во-вторых, формирует навыки осмысленной и целеориентированной обработки текста; в-третьих, развивает воображение, улучшает память, развивает' дискурсивное мышление; в-четвертых, позволяет обучаемым существенно повысить самооценку и, как следствие этого, самоуважение. Кроме того, овладение навыком укоренного чтения, в соответствии результатами исследований O.A. Андреева, Л.Н. Хромова, способствует повышению успеваемости учащихся и студентов, что является вполне закономерным, т.к. скорость чтения имеет прямую