Педагогические условия развития творческой деятельности учителей иностранного языка в процессе повышения квалификации

• Автор: Мжачих, Вера Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Тобольск
• Количество страниц: 186 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
ГЛАВА 1. Проблема формирования и развития творческой деятельности педагога на современном этапе реализации гуманистической концепции образования
1.1.Понятие творческой деятельности педагога в условиях
реализации гуманистической концепции образования
1.2.0рганизация культуротворческой среды в общеобразовательной школе
1.3.Особенности деятельности преподавателей иностранных
языков
ГЛАВА 2. Формирование педагогической системы повышения
квалификации учителей иностранных языков
2.1. Моделирование и разработка инвариантной части учебного плана и программы' дисциплин профессиональной подготовки (иностранный язык как средство общения и как
язык культуры)
2.2.Разработка вариативной части учебного плана и программ
творческой деятельности учителей
2.3.Организация деятельности творческих групп, базовых инновационных площадок с целью создания мобильной системы повышения квалификации учителей иностранных языков
ГЛАВ АЗ. Опытно - экспериментальная проверка педагогической системы формирования и развития творческой деятельности
учителей иностранных языков
3.1 Результаты педагогического наблюдения на констатирующем и поисковом этапе
3.2. Результаты педагогического эксперимента на формирующем этапе в традиционной системе повышения квалификации
3.3. Выбор параметров и проверка эффективности функционирования педагогических систем на базисных инновационных
площадках и в творческих группах
Заключение и выводы
Библиография
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Одним из профессиональных качеств учителя является его способность к педагогическому творчеству. Содержание понятия «творческий компонент педагогической деятельности» включает сам процесс творчества - продукт творческой деятельности личности учителя, творческие способности. Отличительная черта творчества- его продуктивный результат. Продуктом педагогической творческой деятельности является человек. Творческий потенциал предполагает не только определение его элементов, но и установление взаимосвязи между ними, выявление систематизирующего фактора.
В массовой практике повышения квалификации учителей эти связи реализуются недостаточно. Как правило, знания умения, навыки, полученные на курсах, слабо ориентируют учителей на творческий поиск. Вся методическая работа на курсах и в системе непрерывного образования не подводит учителя к необходимости творческой деятельности. Недостаточное осознание рядом учителей необходимости учиться творчеству вызывает противоречие между их запросами к повышению квалификации и объективными общественными потребностями. Не всегда обеспечивается положительная мотивация творческой деятельности. В управлении учебно-познавательной деятельностью учителей отсутствует дифференциация, учитывающая подготовленность их к соответствующей деятельности. Не учитываются ни возрастные особенности, ни практический опыт, ни направленность на проблему.
Актуальность исследования определяется противоречием между ело-

жившейся или традиционной практикой изучения иностранных языков в общеобразовательной школе и требованиями личностно-ориентированного образования, которые принципиально изменили задачи изучения иностранных языков не только в общеобразовательных учреждениях повышенного уровня, но и в массовой школе.
Сложившаяся ситуация заставила более глубоко и полно использовать дидактические, воспитательные и развивающие возможности учебного предмета (язык общения и язык культуры, принадлежность языков к тому или иному типу, диалог культур), что продиктовано возможностью выхода выпускников в мировое образовательное пространство).
Эти требования относятся как к изменениям содержания предмета, так и к организации содеятельности субъектов образовательного процесса: решению задач актуализации его изучения в общекультурном и коммуникативном плане (страноведение, история культурных связей России и стран Европы и Америки), активизации деятельности учащихся и учителей, использованию СНИТ, использованию индивидуальных педагогических технологий, разнообразных систем оценки качества подготовки: (общекультурная информированность, научная и методическая грамотность, допрофессиональная -для учащихся профильных классов, гимназий компетентность и т.д.).
Очевидно, что перечисленные изменения, происходящие в школе, не могли не захватить систему повышения квалификации, так как многие учителя получили высшее педагогическое образование в те годы, когда стандартом и учебными планами (и соответственно программами) не был предусмотрен такой подход. Требования к учителям иностранных
ний, для формирования культурологической компетенции. Под культурологической компетенцией учителя понимается способность и готовность к диалогу культур, основанная на комплексе усвоенных лингвистических знаний, умений и навыков социокультурной системы страны изучаемого языка, а так же исторических условий, повлиявших на ее становление; страноведческих знаний, а также умений проводить сопоставительный анализ родной и иноязычной культуры.
Культурологическая компетенция включает в себя следующее:
-коммуникативную компетенцию-готовность и способность осуществления иноязычного общения в определенных программных требованиях, которая опирается на комплекс специфичных для иностранного языка знаний, умений и навыков, владения языковыми средствами порождения и распознавания речи; грамматические знания, умения и навыки; лексические (с учетом социально культурного лексического мини-мума);орфографические знания; произносительные умения;
-тематическую компетенцию, которая включает в себя владение широким кругом информации по самым разным темам, как в родном так и в иностранном языке. При культурологическом подходе особо важной выступает страноведческая и социокультурная компетенция;
-учебная компетенция, без которой невозможно дальнейшее совершенствование любого из перечисленных компонентов. Она понимается как умение учиться и обладать умениями:
-начального уровня: работать с книгой, кодировать и декодировать информацию, использовать справочную литературу;