+
Действующая цена700 499 руб.
Товаров:
На сумму:

Электронная библиотека диссертаций

Доставка любой диссертации в формате PDF и WORD за 499 руб. на e-mail - 20 мин. 800 000 наименований диссертаций и авторефератов. Все авторефераты диссертаций - БЕСПЛАТНО

Расширенный поиск

Организационно-педагогические основы деятельности английского частного пансиона

  • Автор:

    Абакумова, Ирина Анатольевна

  • Шифр специальности:

    13.00.01

  • Научная степень:

    Кандидатская

  • Год защиты:

    1999

  • Место защиты:

    Ростов-на-Дону

  • Количество страниц:

    154 с.

  • Стоимость:

    700 р.

    499 руб.

до окончания действия скидки
00
00
00
00
+
Наш сайт выгодно отличается тем что при покупке, кроме PDF версии Вы в подарок получаете работу преобразованную в WORD - документ и это предоставляет качественно другие возможности при работе с документом
Страницы оглавления работы

Глава 1. Исторически сложившаяся система средних учебных заведений Англии
1.1. Английские частные школы в контексте истории английского образования
1.2. Государственные учебные заведения Англии
1.3. Типы частных учебных заведений
Глава 2. Исторически сложившиеся организационно-педагогические основы управления частной школой
2.1. Функции директора и исторический вклад известных директоров частных пансионов в их развитие
2.2. Типичный устав частной школы-пансиона
2.3. Условия зачисления в частный пансион
2.4. Положение учителя в частном учебном заведении Англии
Глава 3. Организационно-педагогические основы воспитательной работы
3.1. Содержание воспитания
3.2. Форма и средства воспитательной работы
3.3. Особенности адаптации воспитанников к условиям пансиона
Заключение
Литература
Приложения
Специалисты любой области науки и практики стремятся получить более полную информацию о работе своих зарубежных коллег, заимствовать их достижения и учиться на их ошибках. Не является исключением и образование.
К сожалению, в большинстве педагогических учебных заведений России столь важная и интересная проблематика, как частное образование за рубежом, в течение многих лет освещалась очень слабо. Этому были свои причины: любое противопоставление нашей и зарубежной школ должно было быть в нашу пользу. Чаще всего зарубежный опыт в течение многих лет рассматривался в отечественной педагогике тенденциозно, как реакционный. Односторонняя критика явлений и процессов в образовании других стран с позиции советской идеологии не давала их объективного видения. В наши дни обстоятельное изучение зарубежного опыта образования свободно от идеологического заказа, что способствует расширению общекультурного и педагогического кругозора студентов, учителей, преподавателей. Знакомство с позитивным и негативным зарубежным опытом является условием более глубокого осмысления наших собственных проблем, исправления ошибок, принятия оптимальных решений, касающихся разных сторон организации и деятельности школы.
Как известно, государственная система образования сложилась в России в начале XIX века (после Указа 1804года). Негосударственные образовательные учреждения в массовом порядке стали возникать после реформы 1864 года и функционировали до 1918 года. [41, с. 14.] В более чем семидесятилетний период централизации системы образования частные школы в нашей стране отсутствовали. Отношение официальных кругов к частной школе было явно отрицательным. Начиная со второй половины 80-х годов XX века с возвращением нашей системы образования в мировое

педагогическое пространство вновь появляются негосударственные общеобразовательные заведения.
В последние годы в России появилось много самых разнообразных негосударственных учебно-воспитательных учреждений: семейные и
частные школы, гимназии, лицеи, колледжи и т.п. Например, в 1997 году в России было около 500-550 негосударственных учебных заведений. И, по-видимому, их количество будет расти.
Закон РФ «Об образовании» фактически узаконил такую форму
образования, приравняв ее в правах с государственными учебными заведениями. Согласно статье 11-1 Закона Российской Федерации «Об образовании»: «Негосударственные образовательные организации могут создаваться в организационно-правовых формах, предусмотренных гражданским законодательством Российской Федерации для
некоммерческих организаций» [36]
Негосударственные учебные заведения имеют определенные
преимущества перед государственными: возможности для свободного выбора содержания и формы образования, более гибкую систему удовлетворения. образовательных запросов населения, личностноориентированный процесс обучения и другие. Все это позволяет более дифференцированно строить образовательную стратегию как государству, семье, так и конкретной личности, что очень важно не столько для сегодняшнего дня, сколько для будущего нашей страны.
Результаты бесед и анкетирования учащихся показывают, что 28-40% школьников хотят обучаться в негосударственных учебных заведениях. Однако практически каждая новая частная школа сталкивается с целым рядом проблем и пока еще не представляет достойной альтернативы государственному образовательному учреждению.
Не надо быть профессиональным педагогом, чтобы заметить те проблемы, с которыми сталкивается частная школа. Среди них:
50.
деньги в строительство школьных зданий. В результате такой самоотверженности уже через семь лет после его прибытия был готов проект постройки церкви при школе. А еще через 3 года закончено ее строительство.
В своей работе он всегда действовал согласно правилу: директор должен знать каждого ученика. Подобно Арнольду он хотел, чтобы мальчики выросли истинными христианами и джентльменами. В своих беседах с учениками и учителями он был сух, деловит, полон мудрости, иногда спокоен, иногда резок. Тринг был не лишен чувства юмора. А в 41 год он играл с учениками в футбол, выступая за шестой класс, и хотя ни один директор до него никогда не делал этого, его достоинство не пострадало от этого.
Точка зрения Тринга на вопрос об исключении учеников из пансиона была прямо противоположной мнению Арнольда. Он даже не допускал мысли об избавлении от «ничего хорошего не обещающих учеников» и считал исключение признанием собственного провала. Основной принцип, на котором основывалась вся его работа, 1) считать преступным исключение школьника по настоянию учителя, директора или еще кого-либо и 2) считать обязательным воспитанием и обучение каждого ученика, несмотря на то, что он может проявлять непокорность: «Это цель, ради которой я живу», -говорил Тринг. Он глубоко верил, что у каждого мальчика есть свое предназначение, каждому из них суждено внести свой вклад в жизнь Британского общества, а задача школы - раскрыть это предназначение и помочь молодому гражданину обрести веру в себя и в свои силы.
Как и Арнольд, Тринг настаивал на необходимости физических наказанийлля школьников. Тринг считал порку надлежащим возмездием за нарушение основных правил дисциплины.
Его нельзя назвать большим реформатором в вопросе о содержании обучения в его школе. В основном в Аппингем-Скул преподавали те же предметы, что были до него. Но именно Тринг увидел и осознал значение

Рекомендуемые диссертации данного раздела

Время генерации: 0.308, запросов: 962