Организационно-педагогические основы взаимодействия государственных и негосударственных образовательных структур в системе работы с одаренными детьми в условиях региона

• Автор: Понарина, Наталья Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Майкоп
• Количество страниц: 173 с. : ил.

Содержание
Введение
ГЛАВА I. Теоретические основы организации работы с одаренными

детьми
1.1. Одаренность как психолого-педагогическая проблема
1.2. Концептуальные основы построения моделей образовательных систем
ГЛАВА П. Региональный университетский комплекс как модель системы по реализации интеллектуального потенциала
региона
2.1. Структура и принципы формирования
2. 2. Центр дополнительного образования как составная часть регионального университетского комплекса
2.2.1. Цели и задачи центра
2.2.2. Объекты образования в системе работы с одаренными детьми
2.2.3. Научно-методическое обеспечение системы работы
с одаренны ми учащимися
2.2.4. Кадровое обеспечение системы работы с одаренными детьми
2.2.5. Процесс поиска и выявления одаренных детей
2.2.6. Функционирование системы работы с одаренными детьми в условиях региона
2.3. Стратегии обучения и определение содержания образования одаренных учащихся
2.4. Описание результатов педагогического эксперимента
Заключение
Литература
Приложения
Введение
Происходящие изменения в общественно-политической и социально-экономической жизни страны существенным образом отражаются и на такой чувствительной сфере человеческой деятельности, какой является образование, вызывая необходимость его опережающего развития.
В последние годы одним из перспективных взглядов на образование является его ориентация на изменяющиеся потребности общества. Такой подход, согласованный с общей тенденцией децентрализации, предполагает и создание в регионах России новых систем образования, которые обеспечивали бы, в том числе, и условия для выявления, обучения и развития одаренных детей, интеллектуальный и творческий потенциал которых все больше рассматривается в качестве основного капитала государства.
Для достижения этой цели требуется существенное улучшение качества образования, подготовка духовно богатой, информационно оснащенной личности, что невозможно без серьезного совершенствования всей системы непрерывного образования и особенно - элитарного.
Нынешнее же несоответствие между реальным положением дел в отечественной системе образования и его значимостью для развития интеллектуального потенциала общества вызывает необходимость реформирования и этой области бытия. При всех вариантах развития процесса реформ общей для них остается задача такого структурирования образовательной системы, обязательным элементом которой являлась бы работа с одаренными детьми.
Создание в регионах специализированных учреждений для одаренных детей не всегда может быть целесообразно и экономически обосновано, что связано как с относительно небольшим контингентом этой категории учащихся (исключая большие города), так и с трудностями в материально-техническом, научном и кадровом обеспечении. Поэтому реализация потребностей в получении дополнительных знаний и новой информации, что характерно для одаренных детей, имеет большое значение.
Одним из основных путей решения подобной задачи является создание разветвленной сети системы дополнительного образования, которая обеспечивала бы возможности для развития индивидуальных способностей в различных областях. Особенно это касается творческих способностей, социального интеллекта и др., развитие которых в процессе традиционной образовательной деятельности в школе затруднено рядом известных обстоятельств: переполненностью классов, недостаточной для реализации данных целей квалификацией учителей и т.д.
Анализ исследований проблемы одаренности, отечественного и зарубежного опыта обучения одаренных детей, организационных сторон работы с ними дает возможность определить те направления в реформируемых структурах образования в регионах, которые позволяли бы талантливому человеку свободно проявлять свои способности и развиваться как уникальной личности.
Одним из важных шагов реформы образования в нашей стране стало возрождение и распространение сети негосударственных учебных учреждений вследствие демократизации общественных отношений, установления различных видов собственности и совершенствования законодательной базы. Данный процесс, в свою очередь, отвечает социальному заказу, направленному на формирование человека, максимально адаптированного к информационному обществу грядущего века и нацеленного на его совершенствование.
В работе О.А.Кармаевой [64] определены некоторые преимущества негосударственных учебных заведений относительно типовых государственных образовательных школ:
• возможности свободного выбора содержания и формы образования;
• более гибкая система удовлетворения образовательных запросов населения,
• личностно-ориентированный процесс обучения.
К перечисленным преимуществам следует добавить еще одно: отсутствие регламентирующих факторов, присущих государственным образовательным учреждениям (бюджет, штатное расписание, нормативная база и др.), а,

- самосовершенствования.
Эффективность функционирования любой образовательной системы определяется результатами основных видов деятельности, и потому в качестве критериев ее оценки используются: достижения обучаемых, уровень учебнометодической базы, состояние научно-исследовательской работы и уровень квалификации педагогических кадров, определяющие, соответственно, образо- вательные, обеспечивающие, инновационные и управленческие процессы.
Выводы:
1. При всём многообразии подходов к определению понятия "одаренность", она рассматривается как результат взаимодействия наследственных факторов и социума в сочетании с деятельностью ребенка,
* что инициирует поиски решения проблемы в целом путем создания условий для выявления, обучения, развития и поддержки одаренных детей.
2. Разработка современных образовательных моделей работы с одаренными детьми на региональном уровне может осуществляться только с учетом общих тенденций развития образования одной из которых является тесное взаимодействие государственных и негосударственных образовательных структур.