Дидактические основы применения исследовательского метода в условиях гуманизации образования

• Автор: Казанцева, Людмила Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 315 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРИМЕНЕНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО МЕТОДА В УСЛОВИЯХ ГУМАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Значение исследовательского метода в контексте гуманизации образования в новых социокультурных условиях
1.2. Эволюция дидактических представлений об исследовательском методе в отечественной и зарубежной теории и образовательной
практике
Выводы по главе
ГЛАВА II. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВАНИЯ ПРИМЕНЕНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО МЕТОДА В УСЛОВИЯХ ГУМАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
2.1. Сущностная характеристика, структура, функции исследовательского метода
2.2. Дидактические принципы и условия эффективного применения исследовательского метода в образовательном процессе
2.3. Барьеры в применении исследовательского метода в образовательном процессе
2.4. Профессиональная компетентность педагога в применении исследовательского метода в условиях гуманизации образования
Выводы по главе II
ГЛАВА III. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ-БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К ПРИМЕНЕНИЮ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО МЕТОДА В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ
3.1. Общее и особенное в инновационной методолого-дидакти-ческой подготовке педагога к применению исследовательского
метода в современном образовательном процессе
3.2. Этапы и методика подготовки студентов-будущих педагогов к применению исследовательского метода в современном образовательном процессе
3.3. Уровни и критерии готовности будущего педагога к применению исследовательского метода
Вводы по главе III

ЛАВА IV. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ ПО ПРОВЕРКЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ДИДАКТИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ 1РИМЕНЕНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО МЕТОДА В СОВ-
'ЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
. 1 .Общие вопросы и методика организации дидактических
ариативных экспериментов
.2. Анализ основных результатов вариативных дидактических
жспериментов
Выводы по IV главе
АКЛЮЧЕНИЕ
ЛИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1РИЛОЖЕНИЯ

Актуальность исследования.
В современных социокультурных условиях особое значение приобщает гуманизация образования, обеспечивающая условия для станов-;ния исторически нового типа личности XXI века, обладающей /ховной, нравственной, интеллектуальной и методологической культу-)й, нестандартным мышлением, устойчивой системой ценностных ори-{таций на познание и самопознание, творческую самореализа-по, саморазвитие и сотворчество.
На теоретическом уровне гуманизация образования означает пере->д от универсальных методологий и педагогических концепций к по-шетодологии на основе интеграции личностно-ориентированного, хледовательского, аксиологического, культурологического подходов; i практике - переход от одномерности, линейности, жесткой алгорит-тзации образовательного процесса к многомерности, звристичности, крытости новому опыту, к приоритету его «личностного измерения».
В этом новом качестве образование послужит предпосылкой разви-1я общества, становления его ментальности, состоятельности как гу-знного, свободного и демократичного, в реалиях признающего само-шность личности как важнейшее национальное достояние, а также >еспечит переход к новому типу цивилизации - цивилизации интеллек-., культуры и творчества.
Важнейшие стратегические направления гуманизации образова-льного процесса в новых социокультурных условиях достаточно пол-) раскрыты в современных теориях и концепциях отечественных [еных в области философии образования, педагогической психологии и щагогики (Л.П.Буевой, О.В.Долженко, И.В.Бестужева-Лады, Н.С.Розо-
В.М.Розина, А.В.Брушлинского, Д.Б.Богоявленской, Н.Д.Никанд->ва, В.П.Зинченко, В.В.Краевского, В.А.Сластенина, A.B.Усовой,

биосферы в ноосферу (новое «очеловеченное» состояние биосферы)
В.И.Вернадского основана на интеграции естественнонаучного и гуманитарного знания, процессов развития человека и биосферы, экологизации, гуманизации и активизации, творческой направленности деятельности человека. В учении В.И.Вернадского обосновывается переход от доминирующего биологического принципа детерминации развития к принципу, основанному на признании человека центром всех преобразований /67, 84/.
Весьма важными являются педагогические идеи К.Э.Циолковского, который был активным сторонником глубинных гуманистических преобразований в обучении в особенности придания образовательному процессу исконного аксиологического смысла. Он был убежден в самоценности человека, в том, что все разумные существа Вселенной спо-собны к активному творчеству, а их приоритетными мотивами являются мотивы самореализации духовных интересов и идеалов, самоутверждения и свободы. Впервые в трудах отечественного ученого было осмыслено важнейшее качество человека - ценностное отношение к самому себе, которое в рамках его «космической философии» представлялось как благо для всех. К.Э.Циолковский был убежден в том, что учащийся, постоянно действующий в ситуации неизвестности, научается быть открытым в иные типы деятельности, которые будут востребованы для него в будущем. На наш взгляд, эти идеи являются важными научными предпосылками в осмыслении самоценности личности в современном образовательном процессе.
Методологической основой современной гуманистической парадигмы становится процесс нахождения Истины «для себя» и «в себе», т.е. процесс учебного и личностного познания. Осмысливается переход от формулы «Знание-сила» к формуле «Познание-сила». Интерес представляет не только динамика знания, но и динамика личностного развития в