Дидактические условия формирования общеучебных интеллектуальных умений у учащихся 5-6 классов основной школы : На материале изучения истории

• Автор: Шевченко, Наталья Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 157 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1.Историко-педагогический опыт исследования дидактических
условий формирования общеучебных интеллектуальных умений
1.1. Роль дидактических условий формирования общеучебных интеллектуальных умений в учебной деятельности школьников
1.2. Решение вопроса об условиях формирования общеучебных интеллектуальных умений в учебно-методической литературе (на примере учебно-методической литературы по истории для 5-6 классов основной школы)
Глава 2.Раскрытие дидактических условий формирования общеучебных интеллектуальных умений у учащихся 5-6 классов основной школы
2.1. Дидактические условия формирования общеучебных интеллектуальных умений в соотнесении с учебной деятельностью учащихся 5-6 классов основной школы
2.2. Дидактические условия формирования общеучебных интеллектуальных умений в соотнесении с дифференцированным подходом к учащимся 5-6 классов
Глава 3-Опытно-экспериментальное обоснование дидактических условий формирования общеучебных интеллектуальных умений с учетом дифференцированного подхода у учащихся 5-6 классов основной школы
3.1. Методика изучения влияния дидактических условий формирования общеучебных интеллектуальных умений на процесс усвоения знаний и развитие учащихся 5-6 классов школы
3.2. Сравнительный анализ качества усвоения знаний и развития учащихся в зависимости от дидактических условий формирования общеучебных интеллектуальных умений - экспериментальных
и обычных
Заключение
Приложение
Список литературы

Введение
Актуальность В рамках современной социальной задачи - перестройки общества и особой потребности в деятельных, самостоятельно мыслящих людях - школа меняет цели образования, обозначая в качестве главного не столько усвоение знаний как таковых, сколько общее развитие, интеллектуальное развитие, развитие умений приобретать знания, овладевать ими. В этой связи особое значение приобретает развитие учебной деятельности школьников.
Вазовую основу учебной деятельности, как известно, образуют предметные и общеучебные интеллектуальные умения, наличие и уровень сфор-мированности которых определяет, в конечном счете, успешность этой деятельности.
Повышенный интерес к проблеме "Обучение и развитие", переход от информационно-объяснительных способов обучения к развивающе-деятель-ностным обостряет, актуализирует, проблему формирования общеучебных интеллектуальных умений у школьников, придает ей значение одной из приоритетных в современной дидактике и методике обучения.
Общеучебные интеллектуальные умения относят к "метазнаниям" и определяют как межпредметные интеллектуальные умения, приложимые к любому учебному предмету, к различным видам учебной деятельности.
Раскрытие значения этих умений /в соединении теории с практикой обучения/ содержатся в работах школы Л.В.Занкова, школы Д.Б.Эльконина и В.В.Давыдова; психолого-педагогические характеристики общеучебных интеллектуальных умений, их значение в учебной деятельности школьников, отличие от предметных умений - даны в работах Е.Н. Кабановой-Меллер (50), H.A. Менчинской (80).
Общепредметным интеллектуальным умениям специально посвящены работы отечественных и зарубежных авторов: И.И.Кулибабы (61), Н.А.Лошка-ревой (72), Н.И. Прокопенко (92), А.И. Шаши (127), И.Л. Побирченко (90), И.Ф. Сибгатулиной (102), 3.А.Умаровой (113), а также американцев А. и Н. Кауфманов (135), Г. Уиткина и Дж. Кагана (134), Р.и К.Данов (136).
Рекомендации по формированию общеучебных интеллектуальных умений можно найти и в работах таких крупных методистов-историков, как
Н.Г.Дайри (30), Н.И.Запорожец (47), Ф.П.Коровкина (57), И.Я.Лернера (69), как и в работах А.З.Редько (96), М.Н. Кругляка (60), И.В.Гиттис (21), Н.Я.Чутко (123).
В ряду обозначенных этими авторами общеучебных интеллектуальных

умений:
нахождение различия, сходства, сравнение, доказательность, аргументация, выявление закономерностей, установление причинно-следственных связей, расчленения на части, обобщение, оценивание явлений (Н.Г. Дайри, И.В. Гиттис, Н.И. Запорожец,А.3. Редько, И.Я. Лернер).
Дидактические условия формирования общеучебных интеллектуальных умений обозначены в работах В.Ф. Паламарчук (84), A.B. Усовой и A.A. Боброва (116), А.И. Умана (112).В числе называемых условий, следующие: -специальная подготовка учителя к работе по формированию общеучебных интеллектуальных умений у школьников;
-системность в работе учителя по формированию общеучебных интеллектуальных умений;
-отбор содержания учебного материала (с расчетом на возможность его использования не только для усвоения знаний, но и для формирования общеучебных интеллектуальных умений);
-реализация работы по формированию общеучебных интеллектуальных умений в непосредственной связи с учебными предметами;
-дифференцированный подход к формированию общеучебных интеллектуальных умений в зависимости от уровня их сформированности у школьников ;
-систематическое наблюдение за процессом формирования общеучебных интеллектуальных умений, в целях получения обратной связи и своевременного ’’видения результатов этой работы”.
Однако при безусловном внимании психологов, дидактов, методистов к проблеме формирования общеучебных интеллектуальных умений у школьников, при отмечаемой в литературе значимости общеучебных интеллектуальных умений, для развития продуктивных способов деятельности, для формирования полноценной учебной деятельности (В.В. Давыдов, А.К. Маркова, Н.Я. Чутко), в реальной практике обучения учителя в большей мере,а иногда преимущественно, сосредоточены на предметных умениях и навыках.
Необходимость смены акцентов в работе по формированию учебных умений, непосредственно в учебном процессе, особо отчетливо обнаружилась в исследовании проблемы коррекционно-развивающего обучения (научный руководитель исследования - Г.Ф. Кумарина). В ходе научно-практического обоснования данного направления работы обозначены и определены дидактические условия формирования и развития общеучебных интеллектуальных умений для учащихся 1-3 классов и конкретно для детей группы риска.
Необходимость дальнейшего теоретического углубления вопроса о

ла), учитель должен получить возможно более полное дидактическое и методическое раскрытие механизмов развития учащихся, мышления во всех его видах, следовательно, и общеучебных интеллектуальных умений, реализующих и конструирующих его при соблюдении выверенных условий их формирования и развития этих умений.
1.2 Решение вопроса об условиях формирования общеучебных интеллектуальных умений в учебно-методической литературе по истории.
Вопрос о дидактических условиях формирования общеучебных интеллектуальных умений в учебно-методической литературе по истории для учащихся 5-6 классов нельзя обозначить как исследованный, хотя начиная с 50-х годов и по сегодняшний день, ответы на этот вопрос ищут и ди-дакты, методисты и учителя. В наши дни обновляющаяся школа постепенно встает на путь признания значимости для учащихся общеучебных интеллектуальных умений в процессе усвоения знаний, в учебной деятельности. Успех и результативность этого на сегодняшний день демонстрирует в определенной мере пока что лишь начальная школа, хотя роль общеучебных интеллектуальных умений в усвоении программного материала в классах среднего звена, безусловно, не ослабевает в сравнении с начальным этапом обучения.
В современных условиях отхода от экстенсивного пути развития школы, исчерпавшего себя как в нашей стране, так и в других странах мира, когда делается акцент на гуманитаризацию образования, предполагающую усиление внимания к изучению общественных дисциплин, в том числе - истории, овладение интеллектуальными умениями остро звучит не только (и не столько) в начальном, но и в последующем обучении школьников, в частности, в 5-6 классах, в среднем звене школы.
Интеллектуальные умения - предметные и общеучебные - являются основополагающей структурной единицей усвоения знаний, обеспечивающей организацию познавательной деятельности школьника.
Предметные умения, необходимые школьникам, выделены в программах учебных предметов, в частности, и по истории.
Вопрос о формировании интеллектуальных умений у учащихся непосредственно в процессе изучения истории аспектно прослеживается в работах И.В.Гиттис (21) (по начальной школе), Н.Г. Дайри (30),
Н.И. Запорожец (47), А.Т. Кинкулькина (52), М.Н. Кругляка (60), P.E. Колчиной (56), Ф.П. Коровкина (57), П.С. Лейбенгруба (52), И.Я. Лерне-