Актуализация творческого потенциала личности в процессе изучения педагогических дисциплин : На материале высшей школы

• Автор: Саламатова, Тамара Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 186 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ
ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА СТУДЕНТА УНИВЕРСИТЕТА
§. 1. Творческнй потенциал как психолого-педагогическое понятие
§2. Психолого-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА
СТУДЕНТОВ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ
§ 3. Исходные позиции исследования становления творческого потенциала
студента (теоретический аспект)
Выводы к главе
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА
§. I. Условия опытно - экспериментальной работы и ее ход
§.2. Методологические основы технологии “Обучение по типу самоисследования"
§.3. Технологическое обеспечение принципа целостности при изучении дисциплин педагогического цикла
§.4, Результаты опытно - исследовательской работы
Выводы к главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
Приложение 1. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Приложение 2. МЕТОДИКИ САМОИССЛЕДОВАНИЯ
Приложение 3. ДИДАКТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ
Приложение 4. РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
Введение
Актуальность исследования. Социокультурная ситуация, сложившаяся в России конца двадцатого столетия, характеризуется востребованностью атрибутивных качеств человека - его адаптивной активности и одновременно его способности к саморазвитию на основе своей индивидуальности, его способности к полноценному проживанию каждого этапа жизни в условиях возможной смены социальных общностей, профессиональной деятельности. В связи с этим институты государственного образования, в том числе и высшая школа, стоят перед задачей обеспечения интенсивности процессов формирования способности обучающихся к “сотворению”, в первую очередь, себя и своей жизни, актуализации творческого потенциала личности.
Университеты изначально связаны с задачей “выращивания” духовных людей, обладающих созидательной способностью, открытых интеллектуальной деятельности, добродетели и культуре, ориентированных на совершенствование общества и самосовершенствование (Андрис Барблан, Макс Вебер, Пол Ньюмен).
Ведущим направлением реализации этой функции признана актуализация творческих процессов в учебно-профессиональной деятельности, базирующейся на приобщении к общечеловеческой культуре. Методологическая база этого направления разрабатывается в течение двадцатого столетия в отечественной науке и оформляется в философии творчества (М.М. Бахтин, H.A. Бердяев, А.Ф. Лосев, А.. А. Мелик - Пашаев, С.Л. Рубинштейн), психологии и педагогике творчества (В.И. Андреев, Г.С. Батищев, С. А. Гильманов, Г. А. Глотова, Г. П. Зинченко, П.Ф. Кравчук. А. И. Крупнов, А.М. Матюшкин, В. А. Моляко, К. К Платонов, Я.А. Пономарев, Н.Ю. Посгалюк). Согласно

указанным исследованиям среди всех факторов, актуализирующих творческий потенциал личности, наибольшим коэффициентом корреляции обладает целостность жизнедеятельности.
Как показывают материалы социологической, психологической службы 90-х годов (Ю.Р. Вишневский, М.Р. Гинзбург, В.Г. Лисовский, Л.Я. Рубина, A.B. Юпитов и др.), процесс личностного становления студентов в университетской среде противоречив и осложнен рядом обстоятельств. В первую очередь, это нереализованность принципа целостности, основополагающего принципа творческой жизнедеятельности: творческие процессы, инициированные учебной деятельностью, связываются в основном с когнитивной сферой и рассматриваются на уровне интеллектуальной деятельности; актуализация творческих способностей студентов осуществляется в соответствии с требованиями, предъявляемыми к будущей профессиональной деятельности; игнорируются непосредственные возрастные задачи юности, этапа интенсивного и многостороннего личностного самоопределения.
Решение указанных противоречий просматривается в педагогических идеях и концепциях методологического плана, ориентированных на реализацию принципа целостности в учебном процессе. Значимыми являются идея гуманистического прагматизма как модели педагогического взаимодействия, адекватной современной ситуации развития общества и способствующей реализации потребностей целостного человека (В.Д. Семенов); концепция актуализации витагенного потенциала учебного процесса на основе жизненного опыта обучающихся (A.C. Белкин), концепция целостного учебного знания (Л. А. Андрюхина). В рамках педагогики высшей школы разрабатывается концепция саморазвития в учебно - творческой деятельности (В.И. Андреев), концепция контекстного обучения (A.A. Вербицкий), позиционного обучения (Н.Е. Веракса).
В. И. Андреев создает модель, интегрирующую структуру личности и творческие способности студента, проявляемые в учебно-творческой деятельности, акцентируя следующие качества:
• мотивационно-творческую активность и направленность личности на учебно-творческую деятельность,
• интеллектуально логические и интеллектуально- эвристические способности студента,
• способность к самоуправлению личности,
• индивидуальные особенности студента,
• личностные свойства/качества - мировоззрение, нравственные качества, эстетические свойства, коммуникативные свойства.
Модель носит назывной характер, не найдена еще основа, отражающая связь между предлагаемым реестром творческих способностей человека. При значительной ее насыщенности она, во-первых, не отражает динамику движения личности в творческом поле самореализации и, во-вторых, построена на принципе долженствования.
Разрабатывая модель творческой личности специалиста, Н. И. Рейнвальд выделяет в качестве системообразующего фактора направленность личности. Выделяя три типа направленности (тип созидателя, тип потребителя и тип разрушителя), исследователь однозначно акцентирует социальную значимость первого типа и именно с ним связывает творческие успехи в дальнейшей профессиональной деятельности. Исследователь выделяет следующие ведущие качества творческой личности специалиста:
• наличие важнейших гражданских качеств - ответственности за себя, за свою учебу, за поведение своих товарищей, патриотизм и интернационализм:
• умение учиться, добывая самостоятельно знания, перерабатывая информацию и используя ее для профессиональных задач;