Формирование коммуникативной культуры у будущего педагога дошкольного образования

• Автор: Гришняева, Ирина Владиславовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 229 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ У БУДУЩЕГО ПЕДАГО-
ГА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1Л. Коммуникативная культура в теории и практике педагогического
образования
1.2. Содержание и структура процесса формирования коммуникативной культуры у будущего педагога дошкольного образования
1.3. Современное состояние проблемы формирования коммуникативной
культуры у будущего педагога дошкольного образования в процвети
се профессиональной подготовки
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ У БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Экспериментальное исследование коммуникативной культуры пе-дагога дошкольного образования
2.2. Мотивационно-ценностный аспект формирования коммуникативной культуры у будущего педагога дошкольного образования
2.3. Содержательный аспект формирования коммуникативной культуры
у будущего педагога дошкольного образования
2.4. Практический аспект формирования коммуникативной культуры у будущего педагога дошкольного образования
1** Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Одной из приоритетных задач образования настоящего времени, как отмечается в Законе Российской Федерации "Об образовании" (1992г.), является формирование общей и профессиональной культуры у учащихся.
Развитие коммуникативной культуры особенно актуально на этапе дошкольного детства в связи с тем, что дошкольный возраст является уникальным периодом развития личности и благоприятным для заложения основ культурных форм коммуникативной деятельности.
Ориентированность современного образования, в том числе и дошкольного, на развитие коммуникативной культуры у детей требует соответствующей профессиональной подготовки педагога. На это указывает и Закон Российской Федерации "О высшем и послевузовском профессиональном образовании" (1996г.).
В этих условиях очень важной является проблема формирования коммуникативной культуры у будущих педагогов дошкольного профиля как условия развития ее у детей.
Анализ психолого-педагогической литературы по интересующему нас вопросу показал, что специальных работ по данной проблеме нет. В то же время исследование процесса формирования коммуникативной культуры у будущих педагогов дошкольного образования, проводимого нами, строилось с учетом идей, мыслей, взглядов, получивших отражение в философской, психологической и педагогической литературе.
Особое значение для нас имели исследования различных аспектов коммуникативной культуры, отраженные в трудах:
— М.Ф.Квинтилиана - методологические основы;
— М.М.Бахтина, В.С.Библера, Л.П.Буевой, С.И.Иконниковой, М.С.Кага-на, Ю.М.Лотмана и др. - природа и сущность коммуникативной культуры;
— А.А.Кроника, Е.А.Кроника, В.А.Петровского, В.А.Ситарова и др. -психология отношений;
— А.А.Бодалева, А.В.Добрович, А.Г.Ковалева, А.А.Леонтьева, Е.Миле-бруды и др. - психология и психогигиена общения;
— Л.А.Петровской и др. - коммуникативная компетентность;
— М.И.Бобневой и др. - нормы общения;
— М.Л.Митиной и др. - коммуникативные умения;
— Л.И.Божович, М.И.Лисиной, В.С.Муршной, Х.Т.Шерьяздановой, Д.Б.Эльконина и др. - проблема онтогенеза общения;
— В.А.Кан-Калика, Н.Д.Никандрова - коммуникативная культура учителя как составная часть воспитательного процесса;
— В.С.Грехнева, А.В.Мудрика, В.А.Сластенина - коммуникативная культура учителя как часть профессиональной культуры педагога;
— Л.И.Дурандиной, Г.П.Лаврентьевой, Л.В.Лидак, Е.Ю.Яницкой - диссертационные исследования, посвященные развитию основ культурных форм общения у детей дошкольного возраста;
— Н.В.Кузьминой, В.А.Сластенина, Л.Ф.Спирина, А.И.Щербакова - коммуникативный аспект профессиональной подготовки педагога;
— О.О.Киселевой, Л.А.Шмайловой - диссертационные исследования, посвященные формированию коммуникативной культуры учителя в вузе;
— Ф.С.Левин-Щириной, В.И.Логиновой, Т.С.Маркарян, Д.В.Мен-джерицкой, Е.А.Панько, Л.Г.Семушиной, Е.И.Тихеевой, Г.А.Фортунатова, Л.К.Шлегер, В.И.Ядэшко, диссертационных исследованиях М.П.Бобровой,
Е.Ф.Гладковой, Е.А.Гребенщиковой, О.В.Драгуновой, Л.И.Зорило, ВЛ.Лысо-вой, З.И.Нестеровой, М.Л.Палавандашвили, Л.В.Поздняк, К.Е.Праховой, Л.И.Разборовой и др. - различные аспекты подготовки специалистов дошкольного образования.
Анализ научных исследований показал, что основное внимание ученых
Однако, в исследованиях последнего времени нет единого подхода к описанию процесса подготовки. Обратимся к истории этого вопроса.
Личность учителя, воспитателя относится к числу "вечных тем" педагогики. В начале XX века даже появилась наука об учителе - дидаскология (греч. дидаскл - учитель). В настоящее время развиваются педагогическая акмиоло-гия, деонтология. Их исходное положение - серьезное отношение к ученику, ребенку требует серьезного отношения и к учителю, воспитателю, а ведущей проблемой стал поиск эффективных путей профессиональной готовности последних.
Все прогрессивные исследователи этой проблемы относились к педагогической деятельности как результату теоретической и практической подготовки. На протяжении веков и по настоящее время интенсивно ведется разработка теоретического и практического аспектов педагогического образования, в содержании которого выделяются вопросы коммуникативной подготовки. В частности, М.Ф.Квинтилиан - древнеримский оратор, педагог, подробно описал процесс воспитания оратора, актуальность которого очевидна и в настоящее время, при развитии культуры речи как у будущих педагогов, так и у детей.
А.Дистервег (190) педагогическое образование учителя связывал с развитием самосознания, которое выражается в понимании высокого значения своей профессии, в гуманном отношении к людям, своим коллегам, в стремлении к поступательному самосовершенствованию.
П.П.Блонский (33), Е.Н.Водовозова (58), Л.Н.Толстой (237), К.Д.Ушинский (243, 244) выступая сторонниками единства теоретической и практической подготовки, предполагали подготовку воспитателей строить на основе творческого и гуманного отношения к ребенку, постоянного совершенствования культуры специалистов дошкольных учреждений как общей, так и педагогической.
Отметим, что С.Т.Шацкий, разделяя взгляды П.П.Блонского, предлагал строить практическую подготовку педагога в следующем порядке: первона-