Формирование готовности студентов университета к профадаптации : На примере педагогической специальности

• Автор: Торохина, Людмила Аркадьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Майкоп
• Количество страниц: 155 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введени е
Глава 1. ПРОБЛЕМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДО-+ ВАНИЯХ
1.1. Формирование профессионально-значимых качеств личности как научная проблема
1.2. Теоретические аспекты проблемы адаптации будущего специалиста
1.3. Анализ образовательной ситуации в системе подготовки будущих учителей в вузе

Г л а в а 2. ОПЫТ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ БУДУЩИХ
УЧИТЕЛЕЙ В ПРАКТИКЕ ИХ ПОДГОТОВКИ В УНИВЕРСИТЕТЕ
2.1 Концептуальные основы и условия формирования профессионально-
значимых личностных качеств будущего учителя
22 Содержание и структура опытно-экспериментальной работы по ориентации студентов университета на учительскую профессию
2.3 Специфика формирования готовности к педагогической деятельности в структуре многоуровневой подготовки специалистов
3 АКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение
Актуальность исследования.
Современная школа предъявляет выпускникам педагогических вузов определенные требования, и степень соответствия им является мерилом успешности процесса подготовки учительских кадров. В условиях практически полного отсутствия профессиональной ориентации и профессионального отбора в педвузы и необходимости выпуска специалиста, реально готового быстро адаптироваться в среде учителей и эффективно трудиться, есть необходимость и единственная возможность разрешить данное противоречие за счет организации такого учебно-воспитательного процесса, который в состоянии обеспечить высокий уровень личностной и профессиональной подготовленности.
Становление будущего педагога как профессионала состоит из множества элементов и этапов, важнейшими из которых являются приобретение профессионально-значимых личностных качеств и социальнопрофессиональной устойчивости.
Изучение опыта мастеров педагогического труда показывает, что каждый из них по-своему неповторим, уникален, их система педагогических приемов органически связана с личностными и индивидуальными особенностями. Общее у них только одно - их развитие проходило в гармонии с общечеловеческой культурой, их личности формировались личностями. В советской системе подготовки педагогических кадров, наряду со множеством положительных примеров и несомненных достижений, велась длительная и упорная борьба с индивидуализмом и со всяким своеобразием, что привело в итоге к дефициту индивидуальности.
Видимо не случаен интерес многих исследователей (Архангельский С.И., Бодалев A.A., Бондаревская Е.В., Загвязинский В.И., Леонтьев А.Н., Мерлин B.C., Платонов К.К., Шиянов Е.Н. и др.) к проблемам творческой

индивидуальности. Необходимо обеспечить сознательный выбор личностью духовных ценностей, сформировать мотивационно-ценностное отношение к профессии учителя с гуманистических позиций, разработать систему педагогического воздействия на формирование профессиональной и социальной адаптации будущих педагогов.
Устанавливая общие принципы оценки педагогического труда, необходимо отметить, что его результативность зависит от индивидуальности учителя, особенностей его характера, темперамента, подготовки и стиля работы. Не подлежит сомнению, что современный процесс обучения и воспитания в школе требует большой гибкости в применении даже апробированных методов решения любых вопросов, возникающих в неповторимой и сложной школьной обстановке, часто в значительной степени зависящей от личностных качеств как учащихся, так и педагогов.
Тем не менее, общее, закономерное, объективно устанавливаемое в работе педагогов-мастеров существует. Эти качества, а также условия их становления, условия профессиональной адаптации необходимо вычленить.
Во-первых, для того, чтобы иметь определенные образцы, к которым необходимо стремиться.
Во-вторых, чтобы иметь возможность для оценки деятельности учителей.
И, в-третьих, чтобы в процессе их подготовки и профессиональной адаптации знать, чему и как учить, что рекомендовать.
До сегодняшнего дня, несмотря на некоторые положительные сдвиги в вопросе создания целостной системы подготовки педагогических кадров и принятия многозвенной и многолетней подготовки будущих учителей, основным этапом является обучение в ВУЗе, где до сих пор существует “валовой подход” и субъект-объектные отношения между пре-

адаптации является его умение взаимодействовать по линии “Учитель-Школа”. Так, например, Ф.П.Хакунова пишет:
“Взаимодействие учителя по линии “Учитель-Школа” направлено на освоение им деятельностных норм педагогической деятельности в процессе профессиональной адаптации, ... организацию деловых отношений со школьной администрацией, выполнение требований школьной дисциплины и вообще сложной сферой жизнедеятельности школы” /154/.
Психологи также отмечают, что примерно третья часть молодых учителей, пришедших в школу после педагогического вуза, по истечению двух-трех лет работы в школе увольняются только по причине того, что не был найден адекватный их индивидуальности стиль коммуникативных взаимодействий по линии “Учитель-Школа”, как способ вхождения в педагогический коллектив школы на правах равноправного его члена и активного участника школьной жизни /99/.
Отмечается также, что организация деловых отношений с администрацией школы и коллегами в педагогическом коллективе связана с развитием у учителя открытости в общении, умением найти в своей референтной группе адекватный собственному уровню притязаний коммуникативный и профессиональный статус/154/.
Условия учебного заведения весьма специфичны и адаптация к ним подразумевает одновременную адаптацию к профессиональной деятельности будущего учителя. Наблюдения показывают, что в умственной работе обучаемого формируются определенные волевые качества личности, но при этом они не совпадают с волевыми свойствами, сформированными в профессиональной деятельности педагога. Неумение