Теория и практика развития творчества учителя в системе повышения квалификации

• Автор: Панина, Татьяна Семеновна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Великий Новгород
• Количество страниц: 324 с. + Прил. (129 c. )

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ СУЩНОСТЬ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСТВА УЧИТЕЛЯ
1.1. Методологические подходы к развитию творчества учителя
1.2. Концептуальные основы развития личности учителя
1.3. Демографические предпосылки развития творчества педагогов
Выводы по главе
ГЛАВА 2. МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСТВА УЧИТЕЛЯ В СИСТЕМЕ
ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
2.1. Модель развития творчества учителя на вузовском и послевузовском этапах
2.2. Мониторинг процесса становления и развития личности
учителя
2.3. Исследования творческой продуктивности учителя
2.4. Интеграция деятельности субъектов образовательного процесса в
развитии творчества учителя в период повышения квалификации
Выводы по главе
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСТВА УЧИТЕЛЯ В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
3.1. Диверсификация структурной организации системы становления и развития учителя
3.2. Содержание, функции и педагогические технологии системы повышения квалификации в развитии творчества учителя
3.3. Личностно-ориентированный подход к развитию творчества учителя
в системе повышения квалификации
3.4. Оценка и самооценка развития творчества учителя
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Существенные изменения во всех сферах социальной и духовной жизнедеятельности общества своеобразно отражаются на состоянии современного образования, содержании, организации и результатах образовательного процесса в учебных заведениях, облике и характере выполняемых ими социальных функций.
Новые, непривычные для нашего общества экономические процессы, связанные с переходом на конкурентную основу производства и управления им, вызвали необходимость быстрой социальной и психологической адаптации, профессиональной мобильности учителя и обусловили потребность поиска новых путей и
* средств подготовки творческого учителя.
Развитие инновационных процессов в системе образования, дифференциация и вариативность обучения, интеграция формального и неформального образования требуют от учителя гибкого реагирования на меняющиеся индивидуальные и групповые образовательные потребности и запросы, принятия самостоятельных решений, осмысленного выбора способов профессиональной деятельности из широкого спектра возникающих педагогических альтернатив. Несформированность механизмов осуществления самостоятельного выбора и выработки профессио-
* нально грамотных решений вызывает у большинства выпускников вузов состояние растерянности, которое блокирует их личностный рост, развитие творческих потенций, "способность строить самого себя".
Проблема обостряется из-за наличия негативных последствий реформирования образования, влияющих на стиль и содержание профессионального поведения педагогов. Речь идет о нарушении принципа равных образовательных возможностей из-за социального расслоения и усиления элитарности отдельных видов образовательных услуг, оттока лучших учащихся и учителей из "массовой" школы.
Как позитивные, так и негативные изменения в системе образования требуют
* от учителя нестандартной оценки ситуации развития ребенка, а также умения ре-

человека, который "в первую очередь, должен есть, пить, иметь жилище, одеваться, прежде чем заниматься наукой, искусством, религией" (230, с. 516). Быт рассматривается как уклад повседневной жизни, внепроизводственная сфера, включающая удовлетворение материальных потребностей людей (в пище, жилище, одежде, поддержании здоровья), освоение духовных благ, культуры, общения, отдыха, развлечений... (386, с. 184). Однако если иметь в виду имеющуюся трактовку, связанную с характеристикой духовной части быта как свободной деятельности, не определяемой, подобно труду, "той внешней целью, которая необходима должна осуществляться" (230, с. 265-266), то применительно к учителю эти определения требуют развития.
Сложившаяся практика показывает: стирание реальной грани между рабочим и свободным временем в профессии учителя означает, что качество педагогического труда зависит от организации быта в значительно большей степени, чем у других категорий работников, так как жилье никогда не было и не будет для учителя только местом отдыха, восстановления сад и хозяйственной деятельности. Дома учитель занимается самообразованием, повышением культурного уровня, что является необходимым условием профессионального роста и развитием его творческих начал. В свободное время он участвует в досуговых мероприятиях школьников, по сути находится в состоянии работы. Все это позволяет рассматривать организацию быта как одно из необходимых условий развития творчества учителя.
В определении внутренних условий мы опираемся на философское представление об индивидуальности, которое включает: умственное развитие, определяющее способность к самостоятельному построению ценностных ориентаций, и выбор линии поведения, позволяющего отстаивать эти ориентации, а также волевое и эмоциональное развитие. Данное положение позволяет выделить в качестве компонентов субъективных условий развития творчества учителя следующие характеристики: во-первьк, педагогическое сознание, отражающее действительность и стиль диалектического мышления и характеризующее его готовность к реали-