Теоретические основы становления инновационной школы

• Автор: Ковалева, Татьяна Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 277 с.

Содержание
Введение
Глава 1. Характеристика инновационной школы
1. Инновационные процессы в сфере образования
2. Введение в понятие «инновационная школа»
2.1 Основные характеристики инновации
2.2 Образовательная инновация
2.3 Инновационная школа
3. Типология инновационных школ
3.1 Различные подходы к типологиям инновационных школ
3.2 Один из вариантов типологии инновационных школ: школы-проекты и школы-лаборатории
Общие выводы по 1 главе
Глава 2. Инновационная школа: дидактический аспект
1. Введение в дидактику инновационной школы
2. Дидактические основания инновационного процесса в школе
2.1 Философско-методологический аспект дидактического рассмотрения инноваций
2.2 Теоретический (специально-научный) аспект дидактического рассмотрения инноваций
2.3 Технологический аспект дидактического рассмотрения инноваций
3. Инновации в воспитательных системах
Общие выводы по 2 главе

Глава 3. Педагог-исследователь как субъект инновационной школы
1 .Характеристика позиции педагога-исследователя и условия ее формирования
2. Организация процесса обучения в инновационной школе (на примере полисистемной школы)
2.1 Организация процесса обучения в условиях полисистемной школы «Эврика-развитие»
2.1.1 Организация процесса обучения в «стартовой» школе
2.1.2 Организация процесса обучения в начальной школе
2.1.3 Организация процесса обучения в средней школе
2.2 Эффективность процесса обучения в условиях полисистемной школы «Эврика-развитие»
Общие выводы по 3 главе
Глава 4. Управление процессом становления инновационной школы
1. У правление развитием
2. Механизм организации исследовательской работы учителей
в условиях инновационной школы
3. Организационно-финансовый механизм становления инновационной школы
Общие выводы по 4 главе
Заключение
Библиография

Введение

Школа, являясь институтом культуры, отвечает за непрерывную связь между поколениями и организует передачу накопленного опыта от предыдущих поколений последующим.
Существование как традиционных, так и инновационных школ уже давно стало реальным фактом мировой педагогической практики. Традиционное обучение задает нормы и характеризуется систематичностью требований к образовательному процессу. Инновационное движение в образовании фактически всегда в той или иной степени является ответом образовательной общественности на вызов своего времени и на существующие в этом конкретном историческом времени реальные проблемы школы.
Круг этих проблем всегда примерно одинаков (единообразие учебного процесса, информационная перегруженность школьной программы, падение у школьников интереса к обучению и т.д.), но в каждый период времени какая-то конкретная проблема начинает осознаваться более остро, чем другие и порождать инновационную педагогическую практику, пытающуюся найти разрешение данной проблемы.
Например, единообразие массовой школы в России (негативные стороны которого начали обсуждаться в науке уже с 60-70 годов) становилось все большим препятствием индивидуальному развитию детей с их личностными особенностями, интересами и потребностями. В середине 80-х годов это привело к "взрыву" инновационного движения в образовании, связанного с ярко выраженной личностной ориентацией обучения и воспитания.
Педагоги инновационных школ во все времена осознавали, что основания реальной педагогической культуры гораздо глубже сущест-

4. Этап распространения нововведения, заключающийся, в частности, в его широком внедрении в новые сферы.
5. Этап реализации нововведения в конкретной области, при котором нововведение, фактически, перестает быть таковым и постепенно утрачивает свою новизну. ( Как правило, этот этап завершается появлением реальной альтернативы или замены данного нововведения более эффективным).
6. Этап сокращения масштабов применения нововведения, связанный с заменой его последующим нововведением.
Приведенная выше линейная схема последовательно сменяющих друг друга этапов инновационного процесса четко структурирует инновационный процесс во времени, но в то же время, не раскрывает причин смены этих этапов, а потому представляет собой несколько упрощенную последовательность разворачивания каждого инновационного процесса в отдельности.
Конкретный инновационный процесс совсем не обязательно включает в себя все рассмотренные этапы в их строгой последовательности. Более того, указанные этапы могут иметь различную продолжительность. Так, например, после научного открытия могут пройти долгие годы, прежде чем появятся благоприятные социальные и экономические условия для его использования. Может оказаться весьма трудным и сам процесс распространения нововведения. С другой стороны, эффективность реализации нововведения так же может происходить в течение длительного периода времени. Многие нововведения древних времен (водопровод, строительство дорог и т. д.) до сих пор с успехом используются современным человеком. Этап реализации нововведения может и совсем прекратиться, например, в связи с появлением более эффективной альтернативы.