Текстовая компетенция как проектная основа обучения школьников гуманитарным предметам

• Автор: Сайфутдинова, Наиля Шамильевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Сочи
• Количество страниц: 153 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Формирование текстовой компетенции
школьников как проблема педагогического проектирования
1.1. Теоретический анализ проблемы формирования текстовой компетенции
1.2. Проблема разработки проектной основы обучения гуманитарным предметам
1.3. Практика формирования текстовой компетенции школьников
Глава 2. Проектирование педагогической технологии формировании текстовой компетенции 8 ее опытно-экспериментальная апробация
2.1. Проектные характеристики педагогической технологии формирования текстовой компетенции
2.2. Особенности реализации педагогической технологии формирования текстовой компетенции
2.3. Экспериментальная апробация педагогической технологии формирования текстовой компетенции
Заключение
Литература
Приложение
В В ЕДЕ ВНЕ
Совершенствование учебно-воспитательного процесса в соответствии с новыми подходами и тенденциями в науке и практике, а также общественными потребностями диктует необходимость развития языковой личности, компетентной в текстовой деятельности, то есть обладающей текстовой компетенцией. В эпоху массового тиражирования текстов /39/ именно такая компетенция, предполагающая свободное оперирование текстовыми действиями, необходима каждому ученику при изучении любой школьной дисциплины. Более того, знания о тексте (или текстовые знания), текстовые умения и опыт текстовой деятельности необходимы человеку на протяжении всей его жизни, а закладываются они в период обучения в школе. Сложившаяся же практика школьного образования пока не обеспечивает должного уровня текстовой компетенции, который требуется выпускнику для свободного владения устной и письменной речью. Это подтверждают многочисленные исследования и практика наблюдений за результатами экзаменов (выпускных в школе и вступительных в вуз). Решение проблемы формирования текстовой компетенции, на наш взгляд, может быть осуществлено при интегративной организации процесса обучения, и в первую очередь - предметам гуманитарного цикла, особое место здесь отводится урокам русского языка и литературы. Текстовые знания и умения, приобретенные на этих уроках, являются базовыми, и в то же время они сами формируются и закрепляются средствами других предметов.
Проблема формирования текстовой компетенции тесно переплетается с проблемами развития речи, развития языковой личности, решению которых посвящены многие исследования. Вопросы языка как особого вида интеллектуальной, речевой деятельности рассматриваются в трудах Л.С. Выготского, А.Р. Лурии, Л.И. Божовича, П.Я. Гальперина, И.А. Зимней,

Ю.Н. Караулова и др. Определена концепция обучения родному языку на деятельностной системно-коммуникативной основе (А.Н. Леонтьев), разработаны механизмы речи в реальной речевой практике и методы их развития (Н.И. Жинкин). Даны определения текста и текстовой деятельности, выделены сущностные характеристики и структура текста, особенности текста как единицы языка и речи (Л.С. Бархударов, И.Р. Гальперин, Т.М. Дридзе, Л.М. Лосева, Г.Я. Солганик и др.). В трудах Т. К. Донской, В.И. Капинос, Т.А. Ладыженской, М.Р. Львова и др. решаются проблемы обучения речи и языку, работы с текстом в средней школе.
При всем многообразии исследованной проблемы по развитию связной речи учащихся остается еще немало вопросов, особенно в области текстовой деятельности, требующих дальнейшей разработки. Так, например, нет четкого определения понятия "текстовая компетенция", не выявлены ее структура и критерии оценки, не определены логшса и содержательная база учебных предметов, позволяющие сформировать блоки дисциплин, обеспечивающих формирование текстовой компетенции на основе интеграции, не создана педагогическая технология, обеспечивающая эффективность функционирования этой системы, разработка которой, но нашему мнению, является весьма актуальней как для науки, так и для практики обучения в средней школе.
На основании изучения опыта работы средней школы, анализа психо-лого-педагогической литературы сформулирована проблема исследования, которая определяется противоречием между возросшей потребностью общества в развитии языковой личности, компетентной в текстовой деятельности, и недостаточной теоретической и практической разработанностью системы формирования текстовой компетенции в рамках подготовки учащихся средней школы.

но учесть, что само по себе наличие способностей без соответствующей работы не приводит к компетенции, с одной стороны, но с другой - уровень компетенции, скорость ее формирования обеспечивается наличием соответствующих способностей. Таким образом, формируя компетенцию в целенаправленной деятельности, мы развиваем способности; развивая способности, мы тем самым способствуем формированию компетенции.
Проектируя педагогическую технологию формирования текстовой компетенции, прежде всего необходимо определить результаты обучения, соотносимые с целями, выделить критерии их оценки (см. параграф 2.1.).
Обучение детей речевым (в том числе и текстовым) умениям и навыкам составляет базовый компонент всего образования, недочеты и пробелы в котором оставляют последствия на всех последующих этапах учения и всей сознательной жизни человека: при переходе из начальной школы в среднюю наблюдается массовое расслоение учащихся на сильных и слабых (при явном преобладании последних); при окончании школы владение указанными умениями во многом определяет интересы к продолжению образования и выбору профессии. Очевидно, что систематический контроль за динамикой развития речи учащихся должен быть сквозным по всем рубежам образовательной системы /136/,
Результативность процесса обучения во многом определяется тем, насколько полно учтена последовательность формирования текстового умения, разработаны критерии, система диагностики, уровни сформированно-сти тех или иных умений.
Приведем известные в психолого-педагогической литературе и школьной практике системы речевой и языковой диагностики и критерии сформированиости соответствующих умений, которые бы ли учтены при разработке у ровней текстовой компетенции (ем. параграф 2.1.).
Так, известна система речевой .диагностики, опирающейся на принципы комплексного психофизиологического подхода к речевой деятельности