Сценарное моделирование инновационных образовательных процессов в региональной системе среднего профессионального образования : На примере Республики Татарстан

• Автор: Гайнулова, Людмила Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 239 с. : ил.

у Содержание
Введение
Глава 1. Сценарное моделирование инновационных образовательных процессов как педагогическая проблема § 1. Моделирование как метод научного исследования
§2. Сценарное моделирование как метод исследования педагогических явлений
§3. Инновационные образовательные процессы как объект сценарного моделирования
§4. Методика сценарного моделирования инновационных образовательных процессов
Выводы по главе
«. »'» *
Глава 2. Исследование инновационных образовательных процессов в системе среднего профессионального
образования Республики Татарстан § 1. Организация эмпирического исследования
§2. Модели инновационных образовательных процессов в региональной системе среднего профессионального
образования
§3. Сценарии инновационных образовательных процессов в региональной системе среднего профессионального
образования
Выводы по главе
Заключение
Литература
Приложения

Введение
Современные социально-экономическая и социокультурная ситуации характеризуются высокой неопределенностью, противоречивостью, нестабильностью и оцениваются специалистами как кризисные. Вместе с тем, очевидна повышенная инновационная активность во всех сферах социальной жизни, обусловленная изменением социальных доминант, интенсификацией информационных процессов, что является предпосылкой выхода из кризиса.
Инновации, инновационные образовательные процессы являются сегодня объективной реальностью, существенными элементами развития системы среднего профессионального образования; разнообразны инновационные проявления педагогической практики: реализуются идеи широкого спектра «инновационных педагогик»; инновационных технологий обучения, формирующихся в рамках гуманистической парадигмы образования. Развивается теория педагогических инноваций, изучающая методологические и теоретические особенности инновационных преобразований в образовательной области: тенденции и закономерности развития инновационных процессов (Н.Р.Юсуфбекова и др.); вопросы классифицирования педагогических инноваций (К.Ангеловски, Н.Ю.Посталюк и др.); проблемы типологии инновационных образовательных процессов (А.И.Субетто и др.); многообразие структур инновационного образовательного процесса (М.М.Поташник,
А.В.Лоренсов и др.). Отдельные попытки управления развитием инноваций еще не сложились в единый эффективный механизм. Практика управления инновационными образовательными процессами испытывает потребность в наличии синоптической картины состояния, динамики инновационных образовательных процессов, которая могла бы стать основой принятия текущих управленческих решений.
Стохастичность, многофакторность, случайность изменения характеристик во времени, относительная условность описания

инновационных образовательных процессов затрудняют прогнозирование их развития. Проблема исследования перспектив развития инновационных образовательных процессов многоаспектна: методологические основы с позиций разных подходов рассматривались в работах Б.С.Гершунского,
A.М.Саранова и др.; факторы развития инновационных образовательных процессов исследовались С.Ю.Алашеевым, В.И.Байденко, Б.С.Гершунским,
B.И.Гинецинским, Г.И.Ибрагимовым, М.И.Махмутовым, Г.В.Мухаметзяновой, А.М.Новиковым, П.Н.Осиповым, Л.И.Фишманом и др.
В ситуации существования неопределенности различного рода адекватным методом идентификации и предсказания каузальности, характера и динамики инновационных образовательных процессов, детерминированных различными характеристиками, является сценарное моделирование. Наиболее полно фундаментальные идеи сценарного подхода как самостоятельного направления исследования перспектив изменения социально-экономических систем обобщены в исследованиях С.М.Вишнева, В.Н.Цыгичко,
О.Ю.Шибалкина, Г.Кана, где сформулированы основные проблемы и задачи построения сценариев, представлено адекватное отражение методологических проблем сценарного подхода, обоснован сформированный математический инструментарий сценарного подхода, разработаны его методические и прикладные аспекты.
Моделирование как общенаучный метод применяется в исследованиях педагогической тематики при анализе вопросов управления инновационными процессами в образовании (А.Т.Глазунов и др.); при рассмотрении моделей учебного процесса в зарубежной педагогике (М.В.Кларин и др.); при исследовании вопросов планирования образования (М.А.Бермант, Л.К.Семенов, В.Н.Сулицкий и др.); при создании моделей обучения и воспитания (Г.И.Ибрагимов, Н.М.Таланчук и др.) и т.д. Вместе с тем, проблемы сценарного моделирования для исследования перспектив развития

На основе анализа работ отечественных исследователей содержание категории «моделирование» раскрывается во взаимосвязях с категориями «аналогия», «абстрагирование». В качестве базового принято определение моделирования как общенаучного метода исследования объектов познания на их моделях, применяемого для исследования уже существующих явлений и процессов, либо для уточнения характеристик вновь создаваемых объектов.
Виды моделирования, применяемые в исследованиях педагогической тематики, многообразны. Вместе с тем, анализ показал, что среди многих методологических и теоретических проблем, рассматриваемых разными исследователями, вопрос о классифицировании видов моделирования не нашел отражения в научной литературе. Виды моделирования сгруппированы в диссертации по следующим классификационным признакам: предметная
специфика; инструментарий; концепция модели', формализация работы с моделью. В рамках признака «инструментарий» выделены такие субпризнаки как методологический и теоретический инструментарий. В рамках признака «концепция модели» выделены следующие субпризнаки: зависимость от времени-, характер воспроизводимых в модели сторон объекта-, способ представления свойств моделируемого объекта', масштаб моделируемого объекта; способ реализации модели. Разработанные классификационные схемы отвечают основным принципам классификации и применяются для идентификации либо интерпретации любой конкретной модели, конкретного вида моделирования.
Разработанная классификационная схема видов моделирования позволила определить место сценарного моделирования в системе видов моделирования. Сценарное моделирование как вид прогнозного моделирования сгруппировано в классификационной схеме с экстраполяционным, интерполяционным; нормативным моделированием по субпризнаку «методологический инструментарий».