Становление профессионального самосознания воспитателя дошкольного образовательного учреждения в условиях педагогического вуза

• Автор: Чернеева, Ольга Валентиновна
• Шифр специальности: 13.00.01, 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Саранск
• Количество страниц: 183 с. : ил.

ГЛАВА 1. Сущность профессионального самосознания воспитателя
дошкольного образовательного учреждения
1Л. Теоретические основы изучения профессионального самосознания
педагога
1.2. Модель профессионального самосознания воспитателя дошкольного образовательного учреждения и показатели его
сформированное
ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальное исследование становления и развития профессионального самосознания будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения
2.1. Диагностика исходного уровня образа '‘Я - специалист” и его компонентов у будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения
2.2. Сущность и характеристика вузовской образовательной подсистемы развития профессионального самосознания воспитателя дошкольного образовательного учреждения
2.3. Педагогические условия становления и развития профессионального самосознания будущего воспитателя в вузе
Заключение
Библиография
Приложение

Актуальность исследования. В настоящее время одной из важных задач высшего профессионального образования является развитие способности выпускника быть субъектом собственной профессиональной деятельности. Для ее решения необходимо становление в студенческие годы такого основополагающего личностного новообразования будущего специалиста, как субъектность. Это возможно при наличии условий адекватного осмысления сущности профессиограммы и специфики процесса профессионального становления. При таком подходе к своему образованию будущий специалист осознанно отбирает и овладевает теми содержательными и технологическими компонентами деятельности, которые согласовываются с выдвинутыми индивидуальными задачами и потребностями в профессиональной самореализации. В то же время часть внешних и внутренних условий вузовского самообразования не способствуют реализации побудительных и целевых источников самосознания, что ограничивает студента в разработке и осуществлении стратегии и тактики своего профессионального становления. Поэтому возникает необходимость разрешения проблемы обеспечения условий зарождения и поступательного развития профессионального самосознания будущего специалиста, адекватного специфике предстоящего профессионального труда.
Разработка отдельных аспектов проблемы развития профессионального самосознания будущего педагога в контексте изучения более общих вопросов выполнена в исследованиях, направленных на изучение профессионализма и компетентности (Ю.В. Варданян, И.А. Зязюн, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова,
С.В. Милешина, Л.И. Митина, A.B. Мудрик, Е.Г. Осовский, K.M. Романов, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков, Г.М. Храмова и др.); профессиональных и личностных качеств и способностей

(Ю.К. Бабанский, Ф.Н. Гоноболин, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, Е.И. Рогов и др.), качественных изменений в личности учителя и в личности его воспитанников (Р. Бернс, Е.Н. Волкова, А.К. Маркова,
Н.И. Мешков и др.). В современных психолого-педагогических исследованиях разносторонне изучены сущность и содержание педагогического сознания в целом (М.В. Кларин, Д.В. Ронзин, В.А. Сластенин и др.), охарактеризован механизм рефлексии как неотъемлемого компонента педагогической деятельности (К.В. Вербова, Б.З. Вульфов, С.В. Кондратьева, В.А. Петровский, В.Н. Харькин и др.), определены подходы к созданию системы становления и развития профессионального самосознания на этапе вузовского педагогического образования (С.Г. Вершловский, С.Б. Елканов, И.А. Зязюн, Ю.И. Кулюткин, Л.Ф. Спирин, Г.С. Сухобская и др.).
Сущностные характеристики профессионального самосознания учителя раскрываются в таких терминах, как педагогическая направленность, система профессионально-личностных ценностей, педагогическая рефлексия, самопознание, саморегуляция, самооценка, образ Я, Я- концепция и пр.
Однако, несмотря на широкое обращение к сфере педагогического самосознания, имеющиеся к настоящему времени научные изыскания в основном посвящены становлению и развитию профессионального самосознания учителя, а не будущего воспитателя. За пределами исследования остаются содержательные и процессуальные характеристики самосознания воспитателя дошкольного учреждения. Вместе с тем, автоматически экстраполировать научные и прикладные данные о вузовской подготовке будущего учителя на процесс подготовки будущего воспитателя полностью не представляется возможным, поскольку организация педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении имеет свою специфику. Это выражено, во-первых, в особенностях возрастного развития ребенка; во-вторых, в

образовательной задачи к воплощенному результату. Сущность предметного компонента заключена в отражении результата совместно-распределенной деятельности педагога и детей.
Исходя из данного понимания, в созданной нами модели профессионального самосознания воспитателя дошкольного образовательного учреждения отражены субъектный, объектный и предметный компоненты его профессиональной компетентности. Совокупность данных компонентов образует сложный динамично развивающийся комплексный образ студента “Я - специалист”. Для однозначного понимания диссертационного исследования нами использовано следующее определение профессионального самосознания будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения - это сложный динамично развивающийся комплексный образ студента “Я - специалист”, синтезирующий единую систему компонентов “Я - субъект профессиональной компетентности”, “Моя профессиональная деятельность”, “Образованность моего воспитанника”, на основе которых строиться взаимодействие с социальным (внешним) и духовным (внутренним) миром.
Существенным для развития самосознания является необходимость осознания человеком себя в качестве субъекта жизнедеятельности.
Идея субъектности широко представлена в основных зарубежных психологических направлениях.
Концепция Э. Эриксона (196) основана на идее о развитии психосоциальной идентичности личности. Строя взаимоотношения с другими людьми, человек выполняет различные социальные роли, изменяясь на протяжении жизни и одновременно осознавая свою идентичность. Целостность и устойчивость внутренней идентичности определяют последовательность поведения человека, повышая чувство уверенности в себе, своем выборе способов деятельности. Осознавать свою самотождествен-