Становление и развитие теоретических основ педагогической технологии

• Автор: Сивохина, Любовь Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Новосибирск
• Количество страниц: 198 с. + Прил. (102с. )

План
Введение
Глава 1. Методологические основания, специфика проблемной ситуации и генезис педагогической технологии
1.1 .Проблемная ситуация в педагогической технологии
1.1.1.Общая характеристика научной проблемы и проблемной ситуации в
научных знаниях
1.2. Методологические основания анализа педагогической технологии как нового явления в системе педагогического знания
1.2.1. Исследование феномена педагогической технологии в системе принципов всеобщей методологии
1.2.2.Техноведение как теоретико-методологическая основа педагогической
технологии
1.2.3 .Принципы построения концептуальной модели педагогической
технологии
1.3.Генезис педагогической технологии
1.3.1 .Исторические предпосылки и основания педагогической технологии ..58 1.3.2,Основные исторические этапы, закономерности и тенденции развития
педагогической технологии
Глава 2. Педагогическая технология как теория
2.1. Специфика проблемной ситуации в теории педагогической технологии
2.2. Проблема структуры и предмета педагогической технологии как научной дисциплины
2.2.1 .Проблема структуры педагогической технологии как научной дисциплины
2.2.2.Проблема предмета педагогической технологии как научной
дисциплины
2.3. Проблема содержания и структуры теории педагогической технологии
2.4.0бщая характеристика, принципы разработки семинара
Выводы
Библиографический список

Введение
Актуальность исследования педагогических технологий в сфере теории и практики общеобразовательного процесса определяется:
- местом и ролью педагогической технологии в условиях всё возрастающего информационного поля. Эффективность и качество образования не возможны без всестороннего внедрения новых педагогических технологий. Поэтому исследования в сфере теории и практики образовательного процесса педагогических технологий является важнейшей задачей современного образования, здесь кроется значительный резерв развития самого образования и выход его из кризисной ситуации;
- укреплением взаимодействия педагогических технологий не только с развитием педагогической науки, но и с другими, более фундаментальными процессами, происходящими в обществе. Разрывом между содержанием образования и реальными образовательными запросами учащихся и развивающимися потребностями общества. Все углубляющимся социальным неравенством в области образования и воспитания; растущим дисбалансом между сферой образования и рынком труда, неспособностью образования адаптироваться к новым условиям профессиональной деятельности. Увеличивающимся разрывом между потребностью в информации и способами доступа к ней и др.;
- увеличивающийся поток информации (за счет освоения комъютеной техники и др.) требует подготовки нового поколения высококвалифицированных и конкурентоспособных специалистов, однако образование современного поколения в большинстве случаев остается на прежнем уровне: изменения в общеобразовательных учебных заведениях идут медленно и, как правило, касаются только содержательных аспектов и в меньшей мере технического и технологического совершенствования;
- необходимостью самого тщательного научного анализа понятий «образовательные и педагогические технологии», их тождества и различия, где сама «технология» (по К. Марксу) «вскрывает активное отношение человека к при-
воположных подходов составляет единство элементов и структуры исследуемого целого. Свойства каждого из элементов зависят от структуры целого, а структура целого зависит от составляющих его элементов, их природы и коли-
* чества, поэтому выявление диалектики элементов и структуры с целью нахождения реального или приближения к полному основанию исследуемого целого и последующего воспроизведения его сущности как единства многообразного, помимо упоминавшегося системного подхода предполагает применение в единстве аналитических и синтетических подходов. На наш взгляд, наиболее значимыми для исследования феномена педагогической технологии являются виды анализа и синтеза, предложенные А.П. Шептулиным.
Этот автор выделяет три вида анализа и синтеза: прямой, возвратный и структурно-генетический. Применительно к проблеме построения концептуальной модели педагогической технологии специфика перечисленных видов анализа и синтеза заключается в следующем. Прямой анализ и синтез мало чем
♦ отличается от совокупности соответствующих формально-логических операций. Он включает анализ фактуального материала о педагогической технологии, в ходе которого необходимо вычленить наиболее характерные стороны последнего, те из них, которые отличают педагогическую технологию от традиционного подхода в педагогике. Объединение выделенных сторон в целом позволит дать некоторую характеристику педагогической технологии. Рассматриваемая форма анализа и синтеза не обеспечивает отделение существенного от

несущественного, необходимого от случайного, поэтому такая характеристика называется формально обоснованной, т.е. будет носить предварительный характер.
Возвратный анализ и синтез, в процессе вычленения наиболее характерных сторон, свойств педагогической технологии, направляет исследования на выяв-ленйе определенной причинно-следственнои связи, которая определяет здесь и отбор явлений для анализа, и порядок расчленения их на части, и выявление наиболее важнейших для исследования сторон и, наконец, направленность синтеза. Эта форма анализа и синтеза обеспечивает возможность отделения суще-